江蘇省啟東市惠萍小學(xué) 丁 盛

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)引入語(yǔ)用教學(xué)，有助于提升教學(xué)實(shí)效，也能促使小學(xué)生自主生發(fā)良好的語(yǔ)用意識(shí)，在提升其綜合素養(yǎng)方面具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言積累較少，但是在語(yǔ)用經(jīng)歷以及體驗(yàn)方面相對(duì)豐富。適時(shí)引入語(yǔ)用教學(xué)，能激發(fā)他們自覺(jué)的語(yǔ)用意識(shí)，充分發(fā)掘其語(yǔ)言潛質(zhì)，有助于促進(jìn)其表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，落實(shí)語(yǔ)用知識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中必須與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，基于文本所創(chuàng)設(shè)的情境能在學(xué)生的腦海中形成相對(duì)應(yīng)的意象，能從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，既有助于激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有助于深化其對(duì)文本的認(rèn)知。情境的創(chuàng)設(shè)可以基于文本語(yǔ)境，也可以選擇課程語(yǔ)境。在部編版語(yǔ)文教材中，編者以學(xué)習(xí)伙伴的口吻為學(xué)習(xí)提供了很多有益的提示語(yǔ)，并且借助“泡泡”的形式穿插其中，通過(guò)泡泡提示語(yǔ)，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，也能引導(dǎo)學(xué)生就此展開更深層面的思考，自主發(fā)現(xiàn)，還夠幫助教師準(zhǔn)確把握文本重點(diǎn)內(nèi)容，為備課提供內(nèi)容指引。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用泡泡中的提示語(yǔ)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開充分研讀，準(zhǔn)確把握有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)以及擴(kuò)展延伸點(diǎn)。

以一年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其語(yǔ)文要素在于“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思”。其中，課文《樹和喜鵲》在“孤單”一詞下吐了泡泡，簡(jiǎn)單直接地點(diǎn)明了本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，因此可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：“大家認(rèn)真朗讀第一自然段，標(biāo)出其中能讓你感受到孤單的詞語(yǔ)。”教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行小結(jié)：“看起來(lái)大家回答得都非常準(zhǔn)確，能聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的含義?！敝?，組織學(xué)生觀察文本插圖并鏈接其生活：“哪些時(shí)候會(huì)讓你感受到孤單？”完成上述環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生朗讀課文，并且要展現(xiàn)孤單的感覺(jué)。這樣層層推進(jìn)，不僅使平面抽象的語(yǔ)言知識(shí)成功地轉(zhuǎn)化為充滿立體感的語(yǔ)言表達(dá)，也能在學(xué)生的腦海中成功架構(gòu)“孤單”這個(gè)詞，并使其逐漸豐滿。

二、品讀經(jīng)典段落，體驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)律

在當(dāng)前的部編版語(yǔ)文教材中，很多課文都蘊(yùn)藏著經(jīng)典的語(yǔ)段，教師需要深入發(fā)掘這些極具價(jià)值性的詞語(yǔ)和段落，使學(xué)生能從中真正體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

例如，二年級(jí)下冊(cè)課文《彩色的夢(mèng)》是一首極具童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，充滿著豐富的想象和奇妙的構(gòu)思。就其語(yǔ)言規(guī)律方面來(lái)看，第二小節(jié)具有非常突出的特色，針對(duì)這一內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合以下教學(xué)活動(dòng)：“大家在朗讀這一小節(jié)的過(guò)程中，最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)或者句子，為什么？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)本段內(nèi)容展開了認(rèn)真品讀以及感悟。其一，要帶領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)其中所展現(xiàn)的豐富的想象：例如作者眼中的彩色鉛筆，幻化成為神奇的森林精靈，滑動(dòng)著輕盈的舞步，從碧綠的草坪跳躍到湛藍(lán)的天空以及蔥郁的森林，對(duì)精靈來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛小澳_尖”，所以可以“滑”過(guò)，那么彩色的鉛筆還可以像什么？此時(shí)，孩子們的想象被充分放飛，有的認(rèn)為像是小手，能輕輕地觸摸過(guò)；有人認(rèn)為像是嘟起的小嘴巴，可以“親過(guò)”……其二，要帶領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)其間顏色的變化，“草坪綠了”“野花紅了”“天空藍(lán)了”，這些詞語(yǔ)不僅描繪了斑斕的色彩，還顯著提升了詩(shī)歌的畫面感。對(duì)此，教師可以結(jié)合填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活。例如：（ ）綠了，（ ）紅了，（ ）藍(lán)了。實(shí)際上生活中這樣的詞語(yǔ)非常豐富，學(xué)生也善于發(fā)現(xiàn)，例如，有的孩子寫出：小草綠了，花兒紅了，橘子黃了，葡萄紫了……其三，要帶領(lǐng)孩子充分體會(huì)句子中的破折號(hào)。這首小詩(shī)的最后一行是：“藍(lán)——得——透——明！”教師可以引導(dǎo)大家思考破折號(hào)應(yīng)該怎樣讀，讓他們先和同桌之間展開探討，嘗試讀一讀。之后，教師示范帶讀，讓大家在聽和讀的過(guò)程中充分感受到詩(shī)句中破折號(hào)的出現(xiàn)表示的是聲音的加長(zhǎng)，具有突出強(qiáng)調(diào)的作用?；诙嘣睦首x形式，不僅能使學(xué)生充分體會(huì)到兒童詩(shī)中典型的節(jié)奏以及音樂(lè)，還能就此體會(huì)作者所融入的美好情感。

三、引導(dǎo)故事續(xù)編，創(chuàng)新語(yǔ)用形式

要使學(xué)生展開有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必須立足于生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣才能在真實(shí)的語(yǔ)境處檢驗(yàn)語(yǔ)言的使用效果，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，也要激發(fā)學(xué)生大膽對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提升語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力。

例如，課文《蜘蛛開店》在結(jié)尾處雖然提到蜘蛛看到了蜈蚣這樣一位顧客，但是接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事卻沒(méi)有繼續(xù)陳述?；谶@一留白，教師可組織學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開大膽想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生對(duì)故事的續(xù)編也可以選擇不同的視角，可以認(rèn)為蜘蛛回到網(wǎng)上之后繼續(xù)過(guò)著以前的日子，也可以選擇繼續(xù)開店這一視角。如果以繼續(xù)開店展開續(xù)編，可以根據(jù)童話所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，想一想：蜘蛛接下來(lái)會(huì)賣什么？又會(huì)寫下怎樣的招牌？所引來(lái)的顧客會(huì)是誰(shuí)？結(jié)局怎樣？還可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注蜘蛛如何改善經(jīng)營(yíng)方式，例如改變經(jīng)營(yíng)品種，既可以賣口罩、圍巾，又可以賣襪子、鞋子等；或者改變?cè)械挠?jì)價(jià)方式，例如賣口罩時(shí)可以按大小計(jì)算，賣圍巾時(shí)可以長(zhǎng)短計(jì)算等等；或者改變當(dāng)前的生產(chǎn)方式，增加更多的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的共同分擔(dān)。教師通過(guò)這樣的方式，立足于文本激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握童話文本的典型特征，還能就此實(shí)現(xiàn)更深層次的解析，展開充滿童趣的故事創(chuàng)編，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以顯著提升。

對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須更新教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，也要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)用能力。