王瑞庭

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學，呼和浩特 010070）

0 引言

伴隨著信息技術的發(fā)展，移動電子設備以各種各樣的形式開始走進大學課堂，這使得以教師為主體的傳統(tǒng)教學在面對挑戰(zhàn)的同時，也迎來了新的機遇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》[1]與《教育信息化2.0 行動計劃》[2]均明確指出要做好網(wǎng)絡教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，在這樣的形勢下，“線上+線下”的混合式教學模式開始廣泛應用。Java語言是目前使用人數(shù)最多的一門編程語言，其簡單性、安全性、平臺無慣性以及面向?qū)ο笮允沟闷涫艿胶芏嗑幊倘藛T青睞[3]，因此，很多高校都選擇開設《Java 程序設計》課程。而該課程的特點又決定了其需要理論與實踐很好的配合，藍墨云班課是針對課程進行管理的智能教學平臺，其在線簽到、討論、共享資源等功能，很好地彌補了傳統(tǒng)課程由于時間、空間帶來的諸多限制，也實現(xiàn)了讓學生“帶手機進入課堂”。

1 《Java程序設計》課程教學的特點

作為一門計算機類課程，《Java 程序設計》課程是一門理論性和實踐性均較強的課程。在教學最初，主要體現(xiàn)其理論性強的特點，大量的基本語法，對學生的理解記憶要求較高。加之課程一般在低年級開設，學生開始接觸編程語言不多，所以入門之初，很多學生反映學習內(nèi)容繁多且較為枯燥[4]。而隨著教學的展開，實踐便開始增多，學生需要在掌握語法與Java 語言面向?qū)ο蟮幕A上，進行程序編寫訓練。實踐教學的目的在于培養(yǎng)學生的能力，將理論與實踐結合。當前雖然大多高校均把該類課程安排在機房教學，但由于課程內(nèi)時間的限制，教師在課上很難做到逐一查看每個學生的程序代碼，逐一解決學生在編寫程序時遇到的問題，而紙質(zhì)版的程序無論對學生還是教師均是增加額外的工作量。由此，《Java 程序設計》作為一門計算機語言類課程，是需要應用“線上+線下”的混合教學模式進行教學。

2 藍墨云班課的應用

2.1 應用過程

借助藍墨云班課進行《Java 程序設計》課程的線上教學已有兩年的時間，每學期會首先根據(jù)教學班級在云班課先創(chuàng)建班課，然后云班課平臺會給創(chuàng)建好的班課分配班課號，學生即可根據(jù)班課號加入班課。這樣學生便與教師處在同一教學互動平臺，教師與學生可根據(jù)各自的角色參與到教學中。根據(jù)《Java 程序設計》這門課程的特點，在實際教學中主要進行了以下四部分的應用。

（1）上傳資源

藍墨云班課平臺支持以各種形式上傳資源，而且可自行設定資源的發(fā)布時間，這就可以很好地協(xié)助教師完成教學任務。在學期初備課時，將課程資源上傳，均先設定為未發(fā)布狀態(tài)或者預設好發(fā)布時間，根據(jù)課程進度，實時發(fā)布后，學生即可在線查看。與此同時，根據(jù)云班課平臺顯示的學生查看信息反饋，教師可以輕松獲取學生的查看結果。在教師與學生共同操作云平臺的過程中，雖不見面，卻完成了很好的互動。Java課程前期語法較多，上課的內(nèi)容量較大，學生課上很難完全掌握，通過在線上傳課件與視頻資源，學生可以在課下再次查看課程內(nèi)容?！禞ava 程序設計》課程實踐性很強，但學習之初，很多學生編寫程序容易出現(xiàn)不知從何下手，所以在上傳資源時，除了授課課件，還整理了不同類別的程序題，并給出詳細的編寫過程，幫助學生拓寬編程思路。

（2）簽到功能

學生作為課堂活動不可缺少的組成部分，需要積極參與到課堂中。傳統(tǒng)的課堂以教師點名的方式作為對學生出勤的主要考核方式，而這種方式既耗時又耗力，而且學生較為反感這種強硬的點名方式。而云班課平臺的簽到功能，有多種方式，在《Java 程序設計》這門課程中，經(jīng)常使用的手勢簽到，在限定的時間完成簽到，不僅效率高，而且也為課堂增加了些許趣味。借助藍墨云班課平臺完成對學生的出勤考核，這種在線的方式不僅省時省力，平臺改進后，還可顯示學生簽到之時與教師的距離，這使得平臺簽到的數(shù)據(jù)更加真實，電子版的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以很好保存。

（3）創(chuàng)建活動

云班課平臺支持以各種方式創(chuàng)建教學支持活動，在《Java 程序設計》課程中使用較多的是課堂表現(xiàn)，頭腦風暴，答疑討論，測試活動與作業(yè)/小組任務，這五項。其中前兩者作為課堂活動的支持，后三項作為課后活動的支持。例如平臺提供的課堂表現(xiàn)功能，可以替代傳統(tǒng)課堂靠點名選擇學生回答問題的方式，學生既可以通過平臺舉手，還可以由教師發(fā)起搶答，不同的形式使得課堂變得更加活躍。而課后的作業(yè)/小組任務，則可以設定最晚提交時間，過時自動關閉的作業(yè)使得學生的時間意識增強。而且Java 編程本就需要在計算機段完成，這樣在線提交的方式，減少了很多“中間環(huán)節(jié)”。作業(yè)的評分可由教師給定，也可以學生互評，在互評過程中，學生對知識點的掌握再次得以強化。這些形式多樣的活動豐富的課堂內(nèi)容，也使得帶手機進課堂變成了學習的一種方式。

（4）導出/報告功能

平臺的導出/報告功能是作為最終課程成績評定的強大助手，其導出的數(shù)據(jù)分別班課匯總數(shù)據(jù)、明細數(shù)據(jù)、教學報告或是學生學習報告與平時成績。細化到教學周報的統(tǒng)計報告，通過折線圖或是柱狀圖清晰顯示每一周班課內(nèi)各種活動的變化情況，有助于教師了解每一周的教學情況，完善教學內(nèi)容及時與暫時落后的同學溝通，幫助其調(diào)整學習狀態(tài)。而學生學習報告與平時成績是教師最為關心的部分，平臺有很詳細的學生通過各類學習獲得的經(jīng)驗值，通過教師設定的分值，便可得到最終的成績?！禞ava 程序設計》這門課程平時成績占到50%，而這50%的平時成績，均來自云班課的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)還可以分析每個學生的學習行為側重，便于日后的教學活動的調(diào)整。

2.2 應用效果

（1）改善學生的學習習慣

云平臺的使用，一定程度改變了學生在學習中被動等待的現(xiàn)狀。以云平臺中的多種活動為依托，設定好的結束時間，可以有效地對學習行為進行督促。定時開放的學習資源，學生可隨時隨地進行查看，逐步培養(yǎng)Java 語言的學習思維。學生通過自己在課程內(nèi)的各類積極行為，獲得相應的經(jīng)驗值，而越多的經(jīng)驗值也會培養(yǎng)學生的學習成就感。以上種種，都在逐步幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，變被動為主動。

（2）提高學生的學習成果

云平臺的使用，使得在《Java 程序設計》課程的考核中，平時成績由30%上升到50%。學生獲得的最終成績中試卷考核比例的下降，表明更注重學生實際Java 編程能力的考核。學生在不斷完成平臺中的編程活動，鍛煉的實際的編程能力與解決實際問題的能力，而參與小組實驗的過程中，通過小組內(nèi)配合，相互交流學習經(jīng)驗，可以很好地將書本內(nèi)的知識轉化為實際的操作能力的提升，而這編程能力，是學習編程語言的最終目的。

（3）促進教師的教學實施

借助于云平臺中較為完善的功能設置，教師可以在課前完成教學資源的上傳，課中進行課堂監(jiān)督，課后布置作業(yè)，這些不僅省去了很多課堂的時間，也為學生學習提供了便利。而平臺中的詳細的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可能幫助隨時調(diào)整教學過程中出現(xiàn)的問題，豐富教學內(nèi)容，形成有比較完善的、有層次的教學體系。通過平臺，學生可以隨時找到教師，教師也可以及時給學生反饋信息，這些均是在完善教學活動。

3 結語

在當教學活動作為需要教學雙方共同參與的活動，這種基于藍墨云班課平臺的“線上+線下”的學習方式很協(xié)助了教學活動的實施。在當下學生對手機的依賴性較強的情況下，藍墨云班課平臺幫助教師與學生實現(xiàn)了利用手機實現(xiàn)即時互動教與學，學生可以利用手機進行自主學習，參與教學活動，使得手機的效用得以較大的發(fā)揮。在《Java 程序設計》課程中應用藍墨云班課平臺的兩年實踐中，從最開始以上傳課程資源為主到現(xiàn)在很多活動都借助于云班課平臺展開，無形中增加了“額外”的教與學的時間。除此之外，藍墨云班課平臺很好地架起了一座溝通的橋梁，學生的問題很多時候不再通過電話或是留至下節(jié)課堂，而是在云班課向教師即時提問，這也說明學生很好地接受了在線學習并且作為解決問題的途徑。