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      初三學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略

      2020-11-26 04:26:13向建中
      西部論叢 2020年3期
      關(guān)鍵詞:閱讀能力文言文初中語(yǔ)文

      向建中

      摘 要:初三學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),也積攢了一些閱讀經(jīng)驗(yàn),正處于進(jìn)一步提升文言文素養(yǎng)的重要時(shí)期。并且,文言文在中考語(yǔ)文中也占有一定的比重,是畢業(yè)班學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。所以,在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中,教師就要根據(jù)文言文的特點(diǎn)積極改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取多給學(xué)生提供思考和探究的機(jī)會(huì),進(jìn)而有效提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;文言文;閱讀能力;教學(xué)方法

      隨著我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的加深,文言文在初中語(yǔ)文教材中所占的比重越來(lái)越大。但是,文言文的一些教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)前的教育環(huán)境格格不入,不僅無(wú)法吸引學(xué)生的興趣,甚至限制了學(xué)生文言文素養(yǎng)的發(fā)展。因此,作為初三語(yǔ)文教師,就要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足,根據(jù)學(xué)生所面臨的困境和實(shí)際需求來(lái)調(diào)整教學(xué)方針,爭(zhēng)取構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式活潑的文言文課堂,從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

      1.加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感

      文言文最明顯的特征就是駢儷對(duì)仗、音律工整,誦讀時(shí)有一種抑揚(yáng)頓挫的音韻之美,這是文言文最吸引人的魅力之一。并且,在誦讀過(guò)程中,通過(guò)對(duì)字音、斷句、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確把握,學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)古人說(shuō)話和行文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、方式和方法,進(jìn)而能夠把握文章的情感基調(diào),并形成文言文語(yǔ)感,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文大有益處。所以,在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的誦讀情境,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文章誦讀,從而幫助學(xué)生熟悉文言文的表達(dá)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,以為提高學(xué)生的文言文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

      例如:在學(xué)習(xí)《出師表》一課時(shí),我先給學(xué)生播放94版電視劇《三國(guó)演義》中諸葛亮決定北上伐魏,出征前向皇帝上表的情節(jié)。這一片段中,不斷回放諸葛亮為蜀國(guó)日夜操勞的畫(huà)面,同時(shí)配以情感飽滿的《出師表》朗誦音頻,學(xué)生很容易便沉浸在這一精彩的情境之中。而我則提醒學(xué)生在欣賞的同時(shí)注意字音和斷句,體會(huì)誦讀的節(jié)奏和情感。之后,我便鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行課文朗誦,并要求學(xué)生在朗誦時(shí)融入相應(yīng)的情緒和情感。在此過(guò)程中,學(xué)生能夠根據(jù)課文含義調(diào)整朗讀的節(jié)奏、情緒,不僅體現(xiàn)了文言文語(yǔ)調(diào)平仄起伏的特點(diǎn),也能夠體現(xiàn)作者殫精竭慮、心懷國(guó)家的精神,這為學(xué)生接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生文言文語(yǔ)感的形成。

      2.自主探究,鍛煉分析能力

      要想真正提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力,就要讓學(xué)生參與到閱讀、思考、探究和討論的過(guò)程中。但是,由于文言文比較晦澀、深?yuàn)W,且學(xué)生的文言文水平較低,所以很多教師習(xí)慣將課堂探究任務(wù)一手承包,把整理好的知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生,進(jìn)而限制了學(xué)生文言文理解能力的進(jìn)步。而初三學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí),并且他們更愿意追求一種自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,在初三語(yǔ)文文言文課堂上,教師不妨加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生自主探究,以有效鍛煉學(xué)生的文言文分析和理解能力。

      例如:在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,然后將文章盡量均勻地分成四段,讓學(xué)生自由結(jié)組,每組選擇一段,完成以下任務(wù):

      (1)對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行注音釋義,借助工具書(shū)翻譯課文;

      (2)找出文中的語(yǔ)法現(xiàn)象并進(jìn)行分析。

      待學(xué)生完成任務(wù)后,我再帶領(lǐng)學(xué)生從頭分析,并盡量以問(wèn)代講。比如針對(duì)第一段,我先讓負(fù)責(zé)該段的小組說(shuō)明這一段的含義,然后我針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑:“‘朝服衣冠中的‘服是什么意思?這其中有什么語(yǔ)法現(xiàn)象?”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生便能夠主動(dòng)、細(xì)致、深入地進(jìn)行分析和探討。通過(guò)這種方式,可以讓學(xué)生深入?yún)⑴c到思考和探究的過(guò)程中,從而有效提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力。

      3.深度思考,把握文章思想

      文言文是古代文人思想和智慧的結(jié)晶,其中蘊(yùn)含著豐富的哲理和高尚的精神品質(zhì),值得我們探索和學(xué)習(xí)。但是,古人的行文方式畢竟與今人不同,初中生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在現(xiàn)代文學(xué)的閱讀環(huán)境中,難以把握古文的特點(diǎn),難以理解文章的中心思想。并且,由于時(shí)代背景、生活環(huán)境的不同,很多學(xué)生在閱讀文言文時(shí),即便能夠理解每句話的意思,也難以找到上下文之間的邏輯關(guān)系,這便難以理解作者的意圖。因此,在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中,教師就要合理設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考,以幫助學(xué)生把握課文內(nèi)涵。

      例如:在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》一課時(shí),針對(duì)第一段,我向?qū)W生提問(wèn)道:“前兩句中作者說(shuō)‘舍魚(yú)而取熊掌,接下來(lái)說(shuō)‘舍生而取義,在論證‘生和‘義的重要性之前,作者為什么要說(shuō)‘魚(yú)和‘熊掌?這兩者之間有什么邏輯關(guān)系?”此時(shí)學(xué)生開(kāi)始分析和探討,之后答道:“這里采取了對(duì)比的論證方法。魚(yú)和熊掌相比,自然是熊掌比較珍貴,所以作者舍魚(yú)而取熊掌,這說(shuō)明在遇到抉擇的時(shí)候,作者偏向于選擇貴重的東西。接下來(lái),作者說(shuō)當(dāng)‘生和‘義不可兼得時(shí),他會(huì)舍生取義,這就說(shuō)明在作者眼中,‘義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比‘生更珍貴?!笨梢?jiàn),通過(guò)以上鍛煉方式,可以使學(xué)生更透徹地理解文章思想,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提升。

      總之,在初三語(yǔ)文文言文教學(xué)中,教師要多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,根據(jù)實(shí)際學(xué)情改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,爭(zhēng)取提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力,從而促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 毛超.初中文言文教學(xué)應(yīng)重視誦讀[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(02):106.

      [2] 謝婉燕.談如何提高初中生的文言文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(32):73-76.

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