淺談中職中醫(yī)護(hù)理教學(xué)

張小俊

四川省達(dá)州中醫(yī)學(xué)校 四川達(dá)州 635000

中醫(yī)學(xué)校現(xiàn)如今處在一個全新的形形勢下，中醫(yī)護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯存在著一些問題，學(xué)生中醫(yī)護(hù)理能力有待提升，所以教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合時代發(fā)展需求來做好中醫(yī)護(hù)理教學(xué)工作，突出實踐操作培訓(xùn)、創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方式，以此來讓學(xué)生得到較為全面的發(fā)展與提升。

1 中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的重視度不夠

中醫(yī)護(hù)理發(fā)展水平要低于西醫(yī)護(hù)理，所以中職中的護(hù)理教學(xué)還是以西醫(yī)為主，對中醫(yī)的重視度不夠。學(xué)校在中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)設(shè)施的建立上并不完善，課時安排不合理等問題，使得學(xué)生們并不能接受好的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法單一

部分中職學(xué)校老師在進(jìn)行教學(xué)時，并不會完全按照上文提到的教學(xué)方法實施教學(xué)，多數(shù)老師在進(jìn)行理論方法教學(xué)時就只是單純的理論灌輸，學(xué)生們對理論做不到深入理解。并且枯燥的授課方式，還使得很多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教師的能力存在欠缺

部分中職中醫(yī)護(hù)理專業(yè)是當(dāng)作選修課開設(shè)的，因此授課老師并沒有安排專業(yè)的老師，而是由西醫(yī)護(hù)理老師或者其他老師兼任的，這些老師對中醫(yī)護(hù)理的理解并不深入，而且缺乏中醫(yī)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗，在授課的過程不能系統(tǒng)、全面的進(jìn)行課程的講解。

2 改善教學(xué)問題的方法

2.1 合理地設(shè)計考核和評價系統(tǒng)

以定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行考核，前者是依據(jù)項目的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的項目成績進(jìn)行評定，有效地控制學(xué)生項目的訓(xùn)練，同時以學(xué)生平時的表現(xiàn)為依據(jù)，找出其在技能訓(xùn)練時的短處，相應(yīng)地提出指導(dǎo)意見并改進(jìn)[1]。學(xué)生的自我評價、小組評價以及教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來自評，給自己寫評語，這樣的方法可以促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的提升，讓組內(nèi)成員一起評價某個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和技能，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生以不同的角度來看待問題。將護(hù)理專業(yè)” 學(xué)—做—練—用” 的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在創(chuàng)新中逐漸成熟。這個模式既符合現(xiàn)代相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又符合我國教育的現(xiàn)狀和對護(hù)理專業(yè)人才的需求，面對現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，在實施此教學(xué)模式時，還要繼續(xù)探究一系列的問題。例如，如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，這就要求不斷完善我國職業(yè)教育的模式，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 增加實驗課時，提高學(xué)生護(hù)理實踐能力

新形勢下中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量要想得以提升，教師在教學(xué)過程中還需要增加實驗課時，讓學(xué)生在實踐過程中提高自身護(hù)理實踐能力，掌握中醫(yī)護(hù)理過程中的一些操作技術(shù)。在保證實驗課時足夠的基礎(chǔ)上，教師一定要加強(qiáng)對基本操作的訓(xùn)練，在實踐課堂之上，嚴(yán)格按照操作程序與步驟來對學(xué)生進(jìn)行一個個指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握臨床中醫(yī)護(hù)理技能。而對于一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師也可以使用理論與實驗同步的教學(xué)方式來進(jìn)行講解，即在講解完理論知識之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶[2]。例如，對于十四經(jīng)穴內(nèi)容，教師就可以先在針灸模型以及示范學(xué)生身上尋找穴位，之后再兩人一組相互尋找穴位并且進(jìn)行針刺練習(xí)，這樣就能提高學(xué)生護(hù)理實踐能力。

2.3 采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)

中醫(yī)臨床護(hù)理試驗教學(xué)過程中，采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)將有助于滿足學(xué)生實際工作中的工作需求。情境表演過程中，學(xué)生能深入了解疾病癥狀，也能對理論知識形成深刻的認(rèn)識，能幫助學(xué)生了解到查體時的合適體位、望聞問切中要害的措施、如何以患者為中心以及如何進(jìn)行護(hù)患交流等。通過角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力以及中醫(yī)護(hù)理技術(shù)提供了便利。

2.4 對教學(xué)形式的調(diào)整改良

（1）巧舉例子。眾所周知，中醫(yī)學(xué)理論體系比較抽象，對我校非中醫(yī)專業(yè)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時就比較難以理解和記憶。對此，在授課時應(yīng)盡可能地用日常用語來闡述，以便于學(xué)生理解。如陰陽依存理論，在教學(xué)時可以通過課件以黑白坐標(biāo)軸的方式表示陰陽的消長變化及其對人體的影響，更加直觀形象地幫助學(xué)生理解陰陽學(xué)說在臨床中的應(yīng)用。

（2）結(jié)合臨床實例教學(xué)。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)有許多病名比較難以理解，在授課時可以換成熟知的西醫(yī)病名，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。如在講解八綱辨證等中醫(yī)辨證方法時，可采用案例法。具體來說就是將疾病發(fā)展的不同時期的中醫(yī)病名用西醫(yī)病名( 如疾病的前中后末期) 相對應(yīng)來講解，這和學(xué)生們所熟悉的西醫(yī)知識更契合，使學(xué)生們能更好地理解運(yùn)用所學(xué)知識，并獲得了更好的教學(xué)效果。

2.5 明確教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

簡單點(diǎn)來說就是，老師在講課的時候也需要明確自己本節(jié)課的目的，并且所要講的難點(diǎn)重點(diǎn)都是什么，這樣學(xué)生可以明確自己需要掌握的知識點(diǎn)是什么，否則的是即使學(xué)生上課聽了整整一節(jié)課也特別的糊涂，不了解重點(diǎn)，反而是一些不重要的掌握的很好，這樣就可以提高學(xué)生自學(xué)能力，老師在上課的時候可以通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來突出重難點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，老師要讓學(xué)生能夠的融會貫通，把所學(xué)到的知識可以運(yùn)用到臨床實踐中去，在教學(xué)的時候還要培養(yǎng)學(xué)生要有一顆善良、救死扶傷的醫(yī)者心，并且讓學(xué)生掌握扎實的知識之后，在之后面對病患的時候才不會慌張，不知道作何反應(yīng)，總的來說就是，老師在每節(jié)課上都需要告訴學(xué)生需要掌握的知識是什么，這樣學(xué)生在上課的時候才會有明確的目標(biāo)，才會集中注意力去聽講，才會在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出自己獨(dú)立分析的能力，而且要想講課效果更好，就應(yīng)該把一些不必要的知識做到大膽的刪除，這樣才可以節(jié)省出世間去強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語

中醫(yī)護(hù)理教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以符合社會發(fā)展需求、滿足臨床需求為目的，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評價方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技能以及中醫(yī)辨證施護(hù)理念，從而為發(fā)揚(yáng)中醫(yī)護(hù)理做出貢獻(xiàn)。