巧用繪本閱讀，做好寫話教學

江美華

【摘 要】 繪本，是早期閱讀的重要形式，在小學低年級繪本閱讀中，教師要啟發(fā)學生思維，用學生樂于接受的形式展開閱讀，培養(yǎng)學生的寫話能力。本文立足學生的實際，提出在具體的課堂教學中采取趣味活動、觀察想象和閱讀感悟等形式來培養(yǎng)學生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】 繪本;寫話;小學低年級

繪本屬于基礎(chǔ)閱讀的范疇，它圖文并茂，能使學生閱讀認知更加形象，也能啟發(fā)學生關(guān)注閱讀內(nèi)容。就低年級學生的閱讀而言，繪本閱讀對寫話能力提升大有裨益。

一、開展趣味活動，讓學生快樂寫話

繪本有著角色多樣化的特點，教師可以借此展開趣味性的演繹活動激發(fā)學生的參與意識，快樂閱讀。小學二年級學生在語言組織方面的能力仍顯不足，無法將自己內(nèi)心的情感完全地表達出來，通常就是用一句話完成寫話訓練，這樣不利于學生語言建構(gòu)力以及思維力的發(fā)展，而分角色演繹繪本內(nèi)容時，學生有著極大的參與熱情，且在角色扮演中對角色也會產(chǎn)生更多的思考，不僅具有趣味性，更使閱讀多了一份思想性。不僅如此，學生在記憶臺詞時，語言也得到了錘煉。因此，在學生喜歡的方式下展開寫話訓練，課堂有效性就得到了極大的提升。

例如，在閱讀繪本《梨子提琴》時，教師就可以引導學生通過角色扮演的形式來展開寫話訓練?！按蠹铱矗@個故事中有很多小動物呢，你們想不想扮演其中的一個來參加音樂盛會呢？”“小松鼠的提琴是用我們愛吃的梨做成的！大家在聽音樂時都沉浸其中，非常享受這樣的美好，大家來選擇合適的角色，將自己聽到的音樂寫出來，寫一段話吧！”學生在這樣的閱讀氛圍中投入閱讀，投入演出，他們積極性很強，而且在扮演中，也逐漸了解了音樂帶來的美好，感受到了普通的生活中也有這樣的欣喜，寫話的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

低年級的小學生思想很單純，教師可以在臺詞的語氣、滲透的情感等方面給予學生一些必要的指導，還要與學生一道表演，這樣，師生之間的情感融入度更強，學生的寫話也更真切。

二、想象閱讀畫面，使學生自由寫話

很多繪本中都有著留白的部分，這些部分恰可以為學生的閱讀帶來自主想象的空間。在想象的世界中，學生的天性可以得到更大的發(fā)展，他們可以馳騁在繪本的世界中讓自己的情感得到安放。無論是畫面還是語言，教師都可以組織學生去想象，繪本閱讀不同于純文字閱讀的原因就是他們可以在圖畫中發(fā)散思維，學生可以獲得一些個性化的思考，故而教師在學生閱讀繪本時要讓學生多觀察，多想象，多思考，這可以有效改善學生無從下手寫話的現(xiàn)狀，也可以使學生寫出更多想說的話。

例如，在閱讀《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，教師也可以引導學生去想象，在想象中寫話?！巴瑢W們，請大家仔細觀察，這兩只老鼠有什么區(qū)別？”學生很容易發(fā)現(xiàn)它們從衣著和生活環(huán)境等方面都有很大的區(qū)別。教師由此可以引導學生去想象：“大家想，它們都覺得自己的生活很快樂，你能結(jié)合繪本談一下自己的看法嗎？”“你喜歡哪一種生活呢？大家想象一下，如果你可以選擇自己的生活，那么你該何去何從呢？請大家寫一段話，說出自己的感受?！睂W生開始想象：“老師，我還是覺得城里老鼠不好，它的所得不是自己勞動得來的，那么在享受時也不會安心。我還是比較喜歡做鄉(xiāng)下老鼠，積極勞動，勇敢生活。”學生在想象中不斷提升了自己的思維高度，讓自己的閱讀品質(zhì)也獲得了提升，最重要的是，其語言表達能力得到了發(fā)展。

小學二年級學生在寫話的過程中最大的問題便是語言枯燥和情感匱乏，這就需要教師給予學生自主發(fā)揮的空間，而想象恰是有效的途徑。學生對繪本閱讀充滿熱情，因此，教師可以將學生帶入繪本的世界中，寫出充滿個性和靈性的話。

三、暢談閱讀感受，令學生深度寫話

每個繪本故事中都寄予著寶貴的思想，而發(fā)現(xiàn)這些閃光的思想，既需要學生主體的情感投入，又需要教師的恰當引導。就小學二年級的寫話訓練而言，教師也要關(guān)注其思想性，使學生在寫話中養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，獲得思想的提升，將語文學科的育人價值充分地發(fā)揮出來，讓學生可以在閱讀繪本時關(guān)注蘊藏其中的深刻主題思想和哲理，關(guān)注繪本的思想品質(zhì)，使學生不僅快樂閱讀，還要審美閱讀。在具體的課程教學中，教師可以讓學生邊讀邊談感悟，舉辦一個小型的閱讀交流會，以此拓寬學生的寫話范圍，寫出深刻的話。

例如，繪本《等明天》中滲透著深刻的哲理，教師在引導學生閱讀時，就要鼓勵他們積極思考和探索，寫出自己的生活感悟?！巴瑢W們，故事中的小猴子總是拖拉著蓋房子，每次下雨時總是懊悔不已，那么你們生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？請大家從繪本和自身實際出發(fā)，寫出自己的感悟?！睂W生都認真地寫起來，寫出了自己的真實感受，例如：“拖拉會讓我們的生活質(zhì)量越來越差，我們要拒絕拖拉。”學生就這個問題展開了討論，課堂成效比較顯著。

教師不僅要將學生帶入一個溫馨的學習氛圍中，還要啟發(fā)學生對繪本中的內(nèi)容進行深入的思考，將自己的情感表達出來，為學生打造自由的寫話環(huán)境，讓他們可以暢所欲言。

總之，在小學二年級的語文寫話教學中，繪本可以被采用，教師可以充分利用繪本豐富學生的品質(zhì)，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生的寫話更輕松，更有趣，更有思想。

【參考文獻】

[1]郭維霞.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].考試與評價，2020（02）：10.

[2]丁渭芬.以繪本為載體提高低年級學生寫話能力[J].作文成功之路，2020（06）：43-44.

【備注：本文系江蘇省海門市教育科學規(guī)劃課題“在繪本閱讀中提升小學生的寫作素養(yǎng)實踐研究”（課題立項編號：HMXX2017014）的研究成果。】