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      小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思辨能力的策略

      2020-11-28 07:19:34蔣正超
      關(guān)鍵詞:思辨能力語文教學(xué)小學(xué)語文

      蔣正超

      【摘 要】 小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生對已知知識進行歸納整理,在理解知識的基礎(chǔ)上進行靈活運用?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”教師要引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思,從中提出自己的問題,真正讓知識在追問和答疑的過程中深深印刻在學(xué)生的腦海中。同時,教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力,提升其思維發(fā)散性。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生提出自己對知識點的疑問,讓所有學(xué)生在聆聽解惑的過程中共同進步。

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;思辨能力;語文教學(xué)

      語文課堂的思辨過程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會提出問題,更重要的是在教師的指引之下通過學(xué)生共同協(xié)作將問題弄懂。這個過程能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用相關(guān)知識點解決問題的能力。學(xué)生積極思考,能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的理解能力,最終促進學(xué)生聯(lián)想性思維的提升。

      一、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生的思考力

      語文課堂強調(diào)知識來源于生活。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中主動根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合生活現(xiàn)象讓學(xué)生加深對課文知識的記憶,同時結(jié)合生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行相關(guān)擴展,讓學(xué)生能根據(jù)拓展知識對課文內(nèi)容進行舉一反三。另外,教師可以讓學(xué)生通過類比對照等一系列方法促進學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。只有讓學(xué)生掌握一般思考問題的思路,學(xué)生才能提出合理的、有助于加深對知識點運用理解的問題。學(xué)生在提出問題之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的問題進行分類,依據(jù)難易程度采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。

      例如,一些可以在生活現(xiàn)象中找到答案的問題,教師可以讓學(xué)生對生活中遇見的場景進行回憶,找到解決問題的突破口,最終讓學(xué)生依靠自己實現(xiàn)問題的解決。教師在授課過程中需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識,鼓勵學(xué)生從不同的角度,通過生活實踐來看待問題。以一個例子來說明日常生活中如何發(fā)掘?qū)W生的問題意識:我們知道,曾經(jīng)人們認為相同質(zhì)量的羽毛和鐵錘同時從同一高度落下,一定是鐵錘先落地。但是,伽利略在比薩斜塔上的實驗證明,質(zhì)量相同的兩種物體,下落相同高度所需的時間也相同。這個例子告訴學(xué)生,要有獨立思考和善于求證的精神,生活中的問題往往經(jīng)過自己的推敲就可以找到有用的證據(jù)。

      教師要善于根據(jù)文章的選段引導(dǎo)學(xué)生提出問題,例如,教師在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時,就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考父母對孩子教育存在著怎樣的差異,結(jié)合實際生活中父母對自己的教育與課文中的主人公進行對比。這個過程不僅能提升學(xué)生對課文深層次的理解能力,也能讓學(xué)生關(guān)注到課文深層之處體現(xiàn)的情感變化,讓學(xué)生在習(xí)作過程中能用更為豐富的例子來使作文的情感得到強化,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文對實際生活進行思辨的能力。

      二、豐富課堂環(huán)節(jié),營造思辨氛圍

      課堂環(huán)節(jié)的多樣化有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教師可以在課堂教學(xué)中引入輕松愉悅的討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分展示出自己內(nèi)心所想并將其以語言文字的形式展示出來。學(xué)生在這個過程中可以提出自己的疑問,并通過課堂小組合作探究的模式進行解答,從而使自身的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。內(nèi)容豐富的課堂授課模式能培養(yǎng)學(xué)生主動思考的興趣。在全組參與的過程中,教師也可以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度。同時,教師還可以讓學(xué)生親身感受課文環(huán)境,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解問題。

      例如,教師在教學(xué)《司馬光》這一課時,可以讓學(xué)生分角色扮演,臺下的學(xué)生可以根據(jù)表演的走向?qū)适逻M行改編。這樣,學(xué)生在改編優(yōu)化過程中用屬于自己的思維去解決問題,對知識的理解程度就會更加深刻,最終,教師也能讓學(xué)生在發(fā)散性思維中嘗試解決問題。

      三、在課文細節(jié)的探討中培養(yǎng)思辨能力

      課文的細節(jié)往往埋藏了作者設(shè)置的不同伏筆,教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生對細節(jié)的把握,能在提高學(xué)生洞察力的同時提高強化學(xué)生的邏輯思維能力。因此,教師在進行課堂教學(xué)改革時,應(yīng)該讓學(xué)生自主參與到課文細節(jié)的發(fā)問環(huán)節(jié),針對學(xué)生提出的典型性問題,教師可以進行統(tǒng)一的回答。

      例如,教師在講授《大禹治水》時,可以讓學(xué)生對“大禹三過家門而不入”這句話擴展發(fā)掘,體會其中蘊含的作者情感和對人物塑造的作用。這樣能提升學(xué)生對細節(jié)的把握能力,還能讓學(xué)生對省略的內(nèi)容進行填補。這樣不僅能幫助學(xué)生熟悉思辨能力有效培養(yǎng)的訓(xùn)練模式,還能讓學(xué)生增加對課文內(nèi)容的深化理解。

      四、在積累問題的過程加深思辨能力

      教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時記錄和回顧教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。其一,記錄下自己提出的問題有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)時找到自己的薄弱點,便于提高復(fù)習(xí)效率。其二,記錄教師的解答過程能提高學(xué)生思考問題時的全面性,對嘗試多角度回答問題有著重要的作用。學(xué)生可以通過對思辨記錄本的翻看找出自己思考問題時存在的片面性,在以后的課程中進行及時的改正。同時,當(dāng)課程進行到一定程度時,學(xué)生可以根據(jù)前后提出問題的質(zhì)量進行對比,發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的進步,為驅(qū)動更深程度思辨能力的發(fā)展奠定無限的動力和堅實的基礎(chǔ)。

      小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生營造良好思考氛圍和充足的發(fā)問實踐,培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的信心,在不斷發(fā)問求證的過程中實現(xiàn)思辨能力的提升。同時,教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源,對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化,提供給小學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的平臺,最終起到提高小學(xué)生思辨能力的效果。

      【參考文獻】

      [1]管華夏.思辨視角下中國小學(xué)語文課本提問方式研究[D].廣西師范大學(xué),2019.

      [2]汪菊.略讀、思辨——談在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力[J].教育教學(xué)論壇,2014(40):84-85.

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