“以學(xué)生為中心”視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革研究

張旭

摘要：傳統(tǒng)模式下，高校思想政治理論課教學(xué)存在諸多缺陷與不足，比如一元化、單向式教學(xué)較為普遍;教學(xué)形式沉悶刻板，難以激發(fā)學(xué)生興趣;教學(xué)效果差強(qiáng)人意，形式主義問題較顯著等，已經(jīng)在不同程度上影響到教學(xué)水平的提升?！耙詫W(xué)生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學(xué)改革當(dāng)更多地著眼于立體化、實(shí)踐化、生活化的發(fā)展方向，具體而言就是多種手段綜合應(yīng)用豐富課堂教學(xué)形式;結(jié)合專業(yè)（職業(yè)）特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)過程中的立德樹人;適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化考核評價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;應(yīng)用型本科;思想政治教育

基金項(xiàng)目：本文系院級課題：《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法改革有效性研究》（2020ZX019）

“以學(xué)生為中心”的理念最早可見于二十世紀(jì)五十年代的美國心理學(xué)界，由心理學(xué)家卡爾·羅杰斯率先將其應(yīng)用于教育，旨在改變習(xí)以為常的教師中心式教育的不良狀態(tài)?！耙詫W(xué)生為中心”不僅有利于促使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位，而且有助于教育者、管理者改變傳統(tǒng)模式下先入為主的教育習(xí)慣，更加關(guān)注和尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，重視教育教學(xué)對學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)與啟發(fā)作用。尤其是對思想政治理論課程這類相對抽象概括的專業(yè)學(xué)科而言，“以學(xué)生為中心”的教育理念更加重視學(xué)生的體驗(yàn)感、獲得感，有助于教育教學(xué)提升針對性、契合性。這才是新時(shí)期高校踐行素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略的正確方向。

高校思想政治理論課教學(xué)的常見問題

一元化、單向式教學(xué)較為普遍。很長時(shí)間以來，思想政治理論高度抽象與概括的特點(diǎn)決定了高校思政課堂歷來是教師一人掌控的“圣地”。教師講、學(xué)生聽不僅是絕大多數(shù)師生習(xí)以為常的課堂模式，而且?guī)熒g的交流往往也局限于教師提問、學(xué)生回答的單向式互動(dòng)。即便偶爾有主題討論或正反辯論等創(chuàng)意形式打破固有框架，但歸根結(jié)底還是需要教師最后總結(jié)評價(jià)，本質(zhì)上仍然屬于教師指向?qū)W生的單一化方向。

這種一元化、單向式教學(xué)不僅使學(xué)生被動(dòng)成為知識承載的“容器”，而且極易促使學(xué)生養(yǎng)成懶學(xué)、怠學(xué)的不良思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師先入為主的教學(xué)往往并不符合學(xué)生實(shí)際情況，造成師生間教學(xué)與理解難以達(dá)成高度契合。顯然，無論是從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來說，還是從教師提高課堂教學(xué)效率而言，這種模式下的思政課堂都存在相當(dāng)?shù)木窒扌浴?/p>

教學(xué)形式沉悶刻板，難以激發(fā)學(xué)生興趣。思想政治理論是高度抽象和概括的系統(tǒng)，僅僅依靠文字闡釋很難達(dá)到相對具象、感性的教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)模式下的高校思想政治理論課堂恰恰只有一支粉筆、一塊黑板，教師即便舌燦蓮花也很難從根本上改變平面、二維的靜態(tài)教學(xué)模式。

也正因?yàn)閭鹘y(tǒng)思政課堂形式沉悶刻板的普遍現(xiàn)象，許多學(xué)生自進(jìn)入高等學(xué)府開始就迅速對思想政治理論課產(chǎn)生枯燥乏味的成見與偏見。更有部分學(xué)生因而對思想政治教育心生抗拒，將之視作說教而產(chǎn)生抵觸情緒。

顯然，客觀層面的課堂教學(xué)缺少變化，機(jī)械僵化。而主觀層面的學(xué)生心理又難以足夠客觀理性。主客觀因素共同作用之下，傳統(tǒng)模式下的思想政治理論課必定難以激發(fā)起年輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

“以學(xué)生為中心”視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革戰(zhàn)略方向

立體化。時(shí)下接受高等教育的大學(xué)生基本都是在千禧年前后出生的新生代，不僅普遍具有相對優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，而且絕大部分對網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)相對熟悉，更有一些已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò)化生存的習(xí)慣。因此，這些新生代大學(xué)生獲取資訊和信息的渠道遠(yuǎn)超前人想象，而海量信息造就的往往是更加獨(dú)立的思考方式與更為鮮明的個(gè)性特色。與此同時(shí)，這些年輕大學(xué)生早已習(xí)慣了真實(shí)世界與虛擬空間的自由切換、頻繁穿梭，更加難以忍受單調(diào)乏味的生活、學(xué)習(xí)或工作模式。因此，“以學(xué)生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學(xué)改革首先需要關(guān)注的就是立體化發(fā)展戰(zhàn)略。

即，線下課堂需要與線上教學(xué)形成更加緊密的關(guān)聯(lián)與融合，同時(shí)更加充分地利用現(xiàn)代技術(shù)豐富理論課堂教學(xué)的形式及內(nèi)容;應(yīng)更加寬容地放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)相對常規(guī)的理論知識，而在有限的課堂時(shí)間里尋求教師的答疑解惑;有條件的情況下應(yīng)當(dāng)積極嘗試改革考核評價(jià)機(jī)制，將傳統(tǒng)模式下的一紙?jiān)嚲砼c社會實(shí)踐、公益服務(wù)等結(jié)合起來共同考察等。

許多情況下，立體化教學(xué)就意味著動(dòng)態(tài)化教學(xué)，是對課堂教學(xué)形式與手段的極大豐富。而多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容自然更加契合年輕大學(xué)生旺盛好奇心和對新鮮事物的探究欲，這便是激發(fā)新生代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的良好開端。

實(shí)踐化。思想政治理論教學(xué)的概括性固然使其具有極高的宏觀視角與整體思維特點(diǎn)，然而也極易出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的教育缺陷。不少新生代大學(xué)生之所以對大學(xué)思政課程缺少興趣，一個(gè)重要原因就在于課堂理論難以與客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生對應(yīng)、對照，導(dǎo)致學(xué)生理解困難、認(rèn)識有限。

因此，“以學(xué)生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學(xué)還需要探索一條實(shí)踐化的改革方向。

尤其是對應(yīng)用型本科大學(xué)而言，思想政治教育并非只是不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是會逐漸滲透至未來職場活動(dòng)、職業(yè)空間的理念、觀念和認(rèn)知水平。校園內(nèi)的思想政治理論教育一旦與現(xiàn)實(shí)工作有機(jī)結(jié)合，其強(qiáng)大的凝聚力、指引力將促使職業(yè)人實(shí)現(xiàn)無可限量的價(jià)值再創(chuàng)造能力。而這個(gè)有機(jī)結(jié)合就需要教師和學(xué)生深入社會，在包括社會實(shí)踐、公益活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等各種實(shí)踐行為中加以揉合，使年輕大學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的文字理論具象為可感知的體驗(yàn)、經(jīng)歷。

“以學(xué)生為中心”視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)施策略

多種手段綜合應(yīng)用豐富課堂教學(xué)形式。信息時(shí)代背景下，技術(shù)正在成為助力傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最強(qiáng)力量。無論是多媒體技術(shù)還是信息技術(shù)，高校思想政治理論課都可以采取多種手段綜合應(yīng)用豐富課堂教學(xué)形式。

尤其是視頻內(nèi)容。據(jù)最近一期“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示，當(dāng)下超過8.5億國內(nèi)網(wǎng)民中已有85%形成了瀏覽視頻內(nèi)容的習(xí)慣，其中約75%是相對忠實(shí)的短視頻用戶。視頻閱讀正在悄然改變著多年來根深蒂固的閱讀習(xí)慣。尤其是以大學(xué)生為代表的年輕人群中，每日瀏覽視頻時(shí)間正與日俱增，現(xiàn)已超過日均一小時(shí)的時(shí)長。

相較于書面文字來說，視頻化顯示在趣味性、生動(dòng)性、具象性等方面優(yōu)勢明顯。加之不少視頻拍攝所處時(shí)間與場合極具偶然性，因而在真實(shí)性、客觀性方面更加獨(dú)樹一幟。因此，只要經(jīng)過恰如其分的篩選，高校思想政治理論課上應(yīng)用視頻化教學(xué)不僅更加有助于激發(fā)出年輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加有利于幫助大學(xué)生統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課堂理論固化與內(nèi)化。

以時(shí)下紀(jì)念抗美援朝七十周年為例。十月中旬以來，央視及各地方頻道陸續(xù)開始播出紀(jì)念抗美援朝的紀(jì)錄片，包括《英雄兒女》、《為了和平》，且在23號并機(jī)直播紀(jì)念抗美援朝七十周年文藝晚會等。這些既有歷史史實(shí)影像又有情景再現(xiàn)的紀(jì)錄視頻本身就是最生動(dòng)直觀的思想政治教學(xué)素材。無論是愛國主義、集體主義、革命人道主義還是反侵略斗爭，亦或是萬眾一心、軍民團(tuán)結(jié)，視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容無不振奮人心、感慨萬千。將這些既直觀又感性的資源用于高校思政理論課堂更易產(chǎn)生潤物無聲的滲透式教育效果。

結(jié)合專業(yè)（職業(yè)）特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)過程中的立德樹人。應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)的是高水平技能型專業(yè)人才，較研究型大學(xué)更加關(guān)注實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。正因如此，一些應(yīng)用型本科大學(xué)的思想政治理論課程才愈發(fā)被反襯出理論脫離實(shí)際的缺陷與不足。要改變這種不良狀態(tài)，就需要高校結(jié)合專業(yè)（職業(yè)）特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)過程中的立德樹人。

比如在跟隨企業(yè)技術(shù)專家、工程師等現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，與精湛的技藝、熟練的技巧并存的還有精益求精、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神、職業(yè)道德，這些也是開展思想政治教育的大好時(shí)機(jī)與良好素材。尤其是在當(dāng)下社會各界強(qiáng)烈渴求大國工匠的時(shí)代潮流下，思想政治理論教育與職業(yè)教育之間完全在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)融合交流，形成跨專業(yè)的課程思政體系。

又如，將實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境設(shè)置與企業(yè)真實(shí)場景高度吻合，模仿客觀存在的職場狀態(tài)，幫助學(xué)生提前體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作過程的規(guī)程、要求、步驟等實(shí)務(wù)。這個(gè)過程不僅具有身臨其境的真實(shí)感、代入感，也有助于在思想觀念上引導(dǎo)學(xué)生樹立更加健康向上、積極樂觀的團(tuán)隊(duì)合作意識、集體主義觀念及崇高職業(yè)精神。

適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化考核評價(jià)體系。思想政治教育是相對務(wù)虛的理論教學(xué)，受到學(xué)生意識、觀念的階段性成長影響較為明顯，而書本教材的安排往往與學(xué)生實(shí)際情況存在不同程度的差異性。這就需要高校適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，更加實(shí)事求是地結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況以優(yōu)化思政理論課教學(xué)。

比如，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對職業(yè)教育目標(biāo)與學(xué)生需求自主研究和編撰了《形勢與政策》、《思政課基礎(chǔ)》等本地化的任務(wù)書與實(shí)踐手冊，使思想政治理論課更加適應(yīng)本校教學(xué)特點(diǎn)。

而與調(diào)整課程設(shè)置相配套的則是優(yōu)化考核評價(jià)體系。也就是改變一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)、得到的評價(jià)等一并納入考評體系。這種全方位的評價(jià)才是更加全面、客觀的整體評價(jià)。

“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者?！保ā睹献印けM心上》）“教亦多術(shù)矣?！保ā睹献印じ孀酉隆罚┰缭趦汕Ф嗄昵暗拇呵飸?zhàn)國時(shí)代，儒家“因材施教”的核心理念便已經(jīng)展現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育特色。只是受到相對功利的教育觀念束縛，長期以來國內(nèi)高等教育的思想政治理論課逐漸與客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展拉開差距，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，而且理論脫離實(shí)踐的“兩層皮”現(xiàn)象愈發(fā)顯著。“以學(xué)生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學(xué)不僅需要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位，而且需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)細(xì)分教育對象，切實(shí)掌握當(dāng)代大學(xué)生在思想觀念、精神意識層面的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在思想政治理論教育中幫助和引導(dǎo)學(xué)生辯證分析生活、學(xué)習(xí)、工作中遭遇的各種沖突、挑戰(zhàn)。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過思想政治理論教學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，高校思想政治理論課才能與當(dāng)代大學(xué)生的生存現(xiàn)狀息息相關(guān)，才能得到學(xué)生更大的認(rèn)同與接受。這不僅是新時(shí)期高校提升思政教育教學(xué)品質(zhì)的重要手段，也是高等教育踐行立德樹人戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重中之重。

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