適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)

施曉燕

【摘 要】 追問(wèn)是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多次提問(wèn)，是教師根據(jù)實(shí)際情況選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的提問(wèn)，它更具有及時(shí)性和靈活性的特點(diǎn)。追問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生深入思考，也可以將一個(gè)大的話題分割成若干個(gè)小的話題進(jìn)行解答。它可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思維由淺表走向深入，理解方式由單一變得多元。那么，如何追問(wèn)、何時(shí)追問(wèn)便成了一個(gè)新的教學(xué)話題。本文將會(huì)針對(duì)追問(wèn)策略提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;追問(wèn);追問(wèn)策略

針對(duì)追問(wèn)，首先要拓展，即在現(xiàn)有思維上進(jìn)一步深入;其次是要提示，在產(chǎn)生思維障礙時(shí)，及時(shí)地追問(wèn)，幫助學(xué)生指明方向，起到一個(gè)提示的作用。這兩點(diǎn)是追問(wèn)時(shí)實(shí)際可以產(chǎn)生的作用。那么，如何利用追問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、把握追問(wèn)的尺度

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度通常不是很深，教師在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)要把握好尺度。尺度即問(wèn)題的難易，這就需要參考學(xué)生的實(shí)際能力。追問(wèn)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在追問(wèn)時(shí)，教師還可以適時(shí)給出一些提示，從而在師生互動(dòng)之間友好地解決語(yǔ)文問(wèn)題。

二、抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)的把握是追問(wèn)中最重要的一點(diǎn)。追問(wèn)是“三番五次”地問(wèn)，但是“三番五次”也可以問(wèn)的是一個(gè)問(wèn)題。追問(wèn)的目的是助推，而不是把學(xué)生問(wèn)死。追問(wèn)有時(shí)可以起到一個(gè)“提示”的作用——一個(gè)大的語(yǔ)文問(wèn)題一般都可以分割成若干個(gè)小問(wèn)題。在已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上延伸出另一種問(wèn)題，把一個(gè)大問(wèn)題通過(guò)追問(wèn)分割成不同的小問(wèn)題。

1.在學(xué)生對(duì)答案形式模糊時(shí)追問(wèn)

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的分類不是很清晰，面對(duì)問(wèn)題不知如何下手時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生及時(shí)提醒，給他們一些“關(guān)鍵詞”。例如，在《觀潮》一文中，要求談?wù)勎恼率前凑帐裁错樞騺?lái)寫(xiě)錢塘江大潮的。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)如果遇到阻礙，教師就可以緩緩地講出“時(shí)間——空間——遠(yuǎn)近”，聽(tīng)到這樣的答案，學(xué)生就會(huì)恍然大悟——哦，原來(lái)“順序”是這個(gè)意思啊，接著就會(huì)從這幾個(gè)方面對(duì)順序進(jìn)行描述。

2.在學(xué)生表述模糊時(shí)追問(wèn)

由于言語(yǔ)的匱乏和對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容理解不到位，小學(xué)生實(shí)際表述的內(nèi)容與自己內(nèi)心真實(shí)的想法通常會(huì)有很大的出入。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表述。例如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的盤(pán)古是怎樣的。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生知道應(yīng)該講一些形容詞，但由于腦子里有沒(méi)有足夠的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，表述總會(huì)遇到障礙。這時(shí)候，教師可以提示一些詞語(yǔ)供學(xué)生選擇——偉大的、懦弱的、強(qiáng)大的、善良的等等。

3.在學(xué)生的回答流于表面時(shí)追問(wèn)

對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行深層次思考時(shí)，回答往往會(huì)顯得膚淺，缺乏深度。這時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住問(wèn)題，將學(xué)生的回答作為跳板，繼續(xù)挖掘?qū)W生的思維深度。在學(xué)生已有思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題是：如果爺爺收到他的來(lái)信，會(huì)不會(huì)將凡卡帶回去呢？天真無(wú)邪的孩子們一般都會(huì)認(rèn)為爺爺是愛(ài)凡卡的，所以肯定會(huì)把凡卡帶回去，而且文章里的凡卡也是將爺爺當(dāng)作救星的。但是，教師在這時(shí)候就要及時(shí)追問(wèn)：爺爺當(dāng)初為什么要把凡卡送過(guò)去？爺爺?shù)臒o(wú)奈之處在什么地方？為什么凡卡是作為一個(gè)學(xué)徒過(guò)去的？這樣可以一步一步地挖掘?qū)W生的思維深度，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)一步理解課文中描述的當(dāng)時(shí)沙俄制度下底層人民的生活情形。

三、靈活進(jìn)行追問(wèn)

問(wèn)題的追問(wèn)方法也會(huì)起到至關(guān)重要的作用，不同的追問(wèn)方法對(duì)擴(kuò)展學(xué)生思維和利用已有思維基礎(chǔ)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的思維模式進(jìn)行深入拓展、糾正，這樣可以讓學(xué)生更容易接受。

1.遞進(jìn)式追問(wèn)方法，由淺入深

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的理解處于淺層次時(shí)，在提問(wèn)題時(shí)就需要把握技巧。教師可以由淺入深層層遞進(jìn)地提出語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生的思維從一個(gè)低起點(diǎn)逐步深化，過(guò)渡到高層次。例如，在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，就有學(xué)生興奮地和我講這首詞一定是寫(xiě)景的，因?yàn)楹笠话霙](méi)有抒情的句子（以前我講過(guò)詩(shī)詞表達(dá)的思想感情一般要從后半段來(lái)看）。這首詞全文都是在寫(xiě)景，那么一定是寫(xiě)景詩(shī)詞。這個(gè)時(shí)候，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。例如，可以讓學(xué)生先描述出作者寫(xiě)出的景象是怎樣的，并說(shuō)說(shuō)這樣的景象有怎樣的氣氛，再告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景，最后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情方面的提問(wèn)。這樣層層遞進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)，不僅對(duì)詞進(jìn)行了全面覆蓋的分析，而且在一個(gè)思維線上逐層深入，可以降低問(wèn)題的難度。

2.糾錯(cuò)式的追問(wèn)方法，促進(jìn)全面理解

小學(xué)生由于語(yǔ)文素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)不多，加上心智還不成熟，對(duì)語(yǔ)文課文的理理解經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“個(gè)性化”的偏差。在對(duì)文章的判斷中，通常會(huì)用自己天真的思考方式對(duì)人物進(jìn)行定位和判斷。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)魯肅的做法都感到不屑，因?yàn)樗麄冇X(jué)得魯肅作為東吳的成員、周瑜的部下，竟然反過(guò)來(lái)幫助諸葛亮，事事為諸葛亮解圍，這就是“吃里扒外”。這時(shí)，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，例如：魯肅為什么要如此積極地幫助諸葛亮，促成吳蜀的聯(lián)合？以魯肅的地位，為什么可以促成這樣的大決策？學(xué)生對(duì)魯肅“吃里扒外”的判斷顯然是膚淺的。但這也是實(shí)際教學(xué)中可以利用一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。在這里，教師不能輕易地否定孩子們的判斷，而是要以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生理解實(shí)際情形。

總之，追問(wèn)最大的好處就是可以幫助學(xué)生逐步拓展思維，在不知不覺(jué)中將思維引入一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取．?dāng)然，追問(wèn)的藝術(shù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，還有很多有待大家去挖掘。

【參考文獻(xiàn)】

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