小學(xué)語文整本書閱讀方法與策略探究

廖瑩

摘?要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，從“梳理文章發(fā)展脈絡(luò)，感知文本靈魂”“尋找文中優(yōu)秀句子，解析寫作手法”“立足學(xué)生生活實踐，加深閱讀體驗”三個方面出發(fā)，對如何提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;文章脈絡(luò);寫作手法;閱讀體驗

前言：語文作為一門具有濃厚人文情懷的學(xué)科，在課堂中，學(xué)生能夠感受到濃厚的文化魅力，體會諸子百家的藝術(shù)熏陶，感受詩詞的語言美感。閱讀作為提升學(xué)生語文語感的有力武器，學(xué)生能夠通過其中的故事情節(jié)加深對于閱讀的思考。尤其是針對小說而言，片面的截取段落無法從根源上帶動學(xué)生了解人物性格。這就需要教師養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生能夠全面的體會文章的思想情感，加深閱讀總量。在這一過程中，教師需為學(xué)生梳理文章發(fā)展脈絡(luò)，促進學(xué)生通過文章發(fā)展深度感知文本靈魂，活用文中的好詞好句，解析寫作手法，帶動學(xué)生實現(xiàn)以讀促寫，全面發(fā)揮閱讀的價值與意義。此外，任課教師還需引導(dǎo)學(xué)生將整書閱讀與生活實踐緊密聯(lián)系在一起，從而全面加深學(xué)生的閱讀體驗。

一、梳理文章人物脈絡(luò)，感知文本靈魂

正如常言道人情練達即文章，文章人物性格特征決定了文章的跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生深度了解文章人物發(fā)展軌跡能夠總結(jié)書中所要表達的深層內(nèi)涵，從而體會文本的靈魂，促進學(xué)生對于整書閱讀的把控。以《草房子》的整本文閱讀為例，桑桑是整書貫穿始終的人物，他推動了蔣一輪與白雀愛的演繹;他對紙月關(guān)心并有著朦朧的感情;當(dāng)眾人都排擠秦大奶奶時，他沒有。他是杜小康的競爭對手，也是最懂他的人。他淘氣又善良，魯莽也細膩。當(dāng)桑桑得了一種怪病而面臨死亡的威脅時，作品的情感內(nèi)蘊也隨之被推向高潮。他參與的每一個畫面都如此溫情脈脈和如此感人：他幫細馬看羊，端上一碗水送給一個饑渴的過路人;他甚至為羊為牛為鴿子為麻雀們做任何一件事情，背著妹妹去古城墻上看風(fēng)景、唱古謠，盡顯可貴的兄長情。通過對于人物主要經(jīng)歷與故事情節(jié)的總結(jié)，學(xué)生對于文章發(fā)展理解更加深刻。不論是禿鶴、杜小康還是細馬這些都是文本中的趣味靈魂。通過這樣教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠基于整本書背景探究閱讀深意，此時學(xué)生的閱讀體驗會有效提升。文中每一位人物都像是學(xué)生的朋友，從而促進學(xué)生能夠自主閱讀探究。

二、尋找文中優(yōu)秀句子，解析寫作手法

優(yōu)秀的文學(xué)作品都凝聚著作者的心血，其中一字一句都是為了突出文章主旨含義。在整本書閱讀的過程中，任課教師可以尋找書中的優(yōu)秀句子，解析其中的寫作手法，從而全方位提升學(xué)生的閱讀體驗，加深學(xué)生的閱讀思考。以《紅巖》閱讀為例，文章中曾言：“這使江姐感到意外，清楚地看出這座縣城完全被一種特別嚴重的白色恐怖籠罩著。如果不是司機沿途保護，他們很可能剛到目的地就出事了?！边@是一處典型的環(huán)境描寫，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫的意義，并制作相關(guān)表格。如，有學(xué)生撰寫環(huán)境描寫作用：

1.交代社會背景。

2.心情暗示體現(xiàn)人物內(nèi)心活動。

3.襯托人物行為活動揭示人物性格。

4.增加文章真實性。

通過這樣的環(huán)境描寫加深了整本書閱讀的文學(xué)性。以寫作為起點進行作文解析，不僅能夠促進學(xué)生理解文章層次，更能帶動學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的有效積累。這樣一來能促進學(xué)生在閱讀之中總結(jié)積累，以此帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全方面提升。

三、立足學(xué)生生活實踐，加深閱讀體驗

生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡用之不竭靈感源泉，優(yōu)秀的文學(xué)作品都是扎根生活進行藝術(shù)創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生立足生活實踐，聯(lián)系自身情感，有助于他們?nèi)骟w會文章深層含義，結(jié)合自身情感于整本書閱讀能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以《昆蟲記》閱讀為例，在整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠了解許許多多別具色彩的昆蟲小精靈們，概括昆蟲的種類、特征、習(xí)性的昆蟲生物學(xué)著作，記錄了昆蟲真實的生活，表述了昆蟲為生存而斗爭時的表現(xiàn)，還記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動因、生平抱負、知識背景、生活狀況等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀之余也會逐漸留心自己的生活，尋找生活之中具有共性的昆蟲們。如蟋蟀是孩子們最常見的昆蟲，學(xué)生們結(jié)合書本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)蟋蟀真的有兩顆碩大的牙齒，他們周圍會有一處類似于巢穴的位置，與書中描述得正契合。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，使得整書閱讀與實際生活緊緊聯(lián)系在一起，閱讀成為一項良好的生活體驗。此時閱讀也不再是刻板的學(xué)習(xí)方式，而是指引小學(xué)學(xué)生進步的人生燈塔。

結(jié)束語：

綜上所述，整本書閱讀策略是十分必要的。這就需要任課教師要立足閱讀專題教學(xué)，大膽實踐積極創(chuàng)新，總結(jié)整本書閱讀與語文素養(yǎng)有機融合的方式方法。而學(xué)生自身也要積極配合，緊跟教師的教學(xué)思路，多讀、多看、多思考，撰寫讀書心得，從而全方位提升自身的閱讀成效。在今后的教學(xué)實踐中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語文整本書閱讀的方法與策略探究”重要課題，以期提升每一位學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]瞿衛(wèi)華.小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2014，000（002）：34-36.

[2]張婷，黃美華.開門·開竅·再開門——小學(xué)生"整本書閱讀"助學(xué)單項目設(shè)計策略[J].教育（周刊），2015（37）：53-56.