高中語文閱讀教學有效性的提升

譚菊

摘?要：高中階段是學生提升其自身語文綜合素養(yǎng)的重要階段。作文素養(yǎng)作為語文學科綜合素養(yǎng)的重要部分，需要得到教師的充分重視。以通過有效的閱讀教學豐富學生的知識，提升學生的語文寫作能力?；诖?，本文從教學課堂師生互動，鼓勵學生思考閱讀;開展群文閱讀教學，豐富學生知識儲備;合理制定教學目標，提升學生閱讀效率三方面對高中語文閱讀教學有效性的提升展開討論，希望對各位教師有益。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學;效率提升

目前，部分高中語文教師仍然受傳統(tǒng)教育模式的思想束縛，對新課標教學理念的理解不夠充分，導致教師在開展閱讀教學時，其課堂教學的有效性得不到保證。筆者認為教師應從學生的學習需求出發(fā)，以滿足學生的高效閱讀為目的，糾正自身的教學理念，從而開展更加有效的閱讀教學。教師作為引導學生進行知識學習和素質(zhì)能力提高的重要引導者，需要提升自身教學能力，實現(xiàn)高中語文閱讀教學有效性的穩(wěn)步提升。

一、教學課堂師生互動，鼓勵學生思考閱讀

高中語文教師在閱讀教學中通常都是選擇一篇文章，然后為學生進行講解。在這種模式下，學生沒有自己思考分析的空間，只能被動接受教師的分析和分析成果。對學生思考空間的限制，是阻礙思維能力發(fā)展的重要因素。因此，教師可以在進行閱讀教學時，和學生進行互動，交流分享。充分尊重學生的思想和意見，對學生在閱讀時進行高效的思索有重要的促進意義。

例如，教師在教學“包身工”一課時，就和學生一起通過分享交流自己的思想和意見，進行了高效的閱讀。教師和學生一起通過閱讀文中資本家對包身工的待遇，分析出了舊社會這種不合理的勞資關(guān)系。讓學生明白了被雇傭者被剝削，資本階級剝削工人的制度，讓人在這種不平等的勞資關(guān)系中，喪失了作為人最基本的人格以及被尊重的權(quán)利。此外，教師還為學生分享了自己在兒時看到了人利用鴨子進行捕魚，以及將少量的魚喂養(yǎng)給鴨子作為回報的場景，分析到人與人之間不平等勞資關(guān)系中被壓榨的情景存在，實際上是人性的喪失。學生對教師結(jié)合自身見聞得出的結(jié)論也表示了肯定。此外，教師定期組織班級圖書分享交流會，對一段時間以來學生閱讀的書籍進行整理，給定討論的主題供學生進行經(jīng)驗分享交流，教師也參與學生的討論，在各種思維的碰撞中，更好地提升了教師和學生的閱讀思考能力。

二、開展群文閱讀教學，豐富學生知識儲備

高中語文教師具體可以結(jié)合語文教材中的不同題材來確定大概教學方法，但是無論何種文體、何種類型的文章，為了提升閱讀教學的有效性，教師都可以適當開展群文閱讀教學。開展群文閱讀教學，一方面是避免學生進行高中階段，降低語文課外文本閱讀的頻率，保證學生的語言素材積累成果不斷得到有效的充實。另一方面，擴大學生的知識儲備，擴展學生的思想和思維境界。除此之外，教師還可以舉辦各種閱讀活動，如講故事比賽、辯論賽等，讓學生意識到群文閱讀的重要性。

例如，教師在教學《故都的秋》時，就開展了群文閱讀教學。在課堂上，教師為學生發(fā)放了打印成稿的本文作者郁達夫的其他作品，如《沉淪》《她是一個弱女子》《閑書》等。此外，教師要學生尋找了描寫秋天的書籍和文章。如趙玫的《秋天死于冬季》，胡炎的《秋天的走向》等書籍中對于秋天景色描寫的片段，教師同樣將其打印成稿，分發(fā)給學生。學生對于課外文章的拓展閱讀，在很大程度生豐富了學生的知識儲備量。此外，教師在教學《詩經(jīng)》兩首時，在課堂上為學生引入了眾多歷史典故，來有效地提升學生的閱讀興趣。同時，教師還為學生準備了更多易于理解或者帶有現(xiàn)代文釋義的故事性古文，拓展學生的閱讀面的同時，豐富了學生的知識儲備。

三、合理制定教學目標，提升學生閱讀效率

合理的教學目標是高中語文教師開展有效閱讀教學的前提，教師應結(jié)合課程標準以及學生的實際情形和學習特點、學習能力等，制定合理的教學目標。主要的目的就是幫助學生更快地掌握和理解知識的難重點，促使學生在語文學習能力得到有效發(fā)揮的同時，在寬松的學習氛圍中發(fā)展思維能力，在此基礎上，高效理解文章中的表面意思和作者要表達的隱喻意思。另外，教師可以結(jié)合朗誦等多種形式，提升學生的閱讀效率。

例如，在《蘭亭集序》這一課文的閱讀教學中，教師首先要求學生必須掌握文章中的生字詞，對于不同的段落需要讀熟讀透。此外，教師要求學生盡量對作者筆下的清雅樸素之美產(chǎn)生欣賞之情，從而體會作者感情的變化以及在深沉的感嘆中，包含的對人生的眷戀和熱愛之情。學生根據(jù)自己的能力水平，進行了本文的有效閱讀教學，提升了學生的閱讀效率和教師教學的有效性。

綜上所述，高中語文教師要達到課堂的有效閱讀教學，應從學生的實際情況出發(fā)，為學生的高效閱讀需求考慮，滿足學生的閱讀需求，助力學生閱讀能力提升，從而實現(xiàn)自身課堂上有效的閱讀教學。

參考文獻：

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