何紅

【摘 要】 隨著新課改的教學(xué)要求與理念在小學(xué)教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，原本在小學(xué)教學(xué)階段較易被忽視的作文教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)研究的重難點(diǎn)，特別是說寫結(jié)合的方式在小學(xué)作文教學(xué)方面的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;教育教學(xué);說寫結(jié)合

小學(xué)生處于6～12歲的年齡段，這一年齡段的學(xué)生語言體系形成時間較短，亟須教師對其進(jìn)行規(guī)范與完善。語文教學(xué)特別是作文教學(xué)對孩子語言體系的完善起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要提升對語文教學(xué)中寫作板塊的重視程度，通過各項(xiàng)措施由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜逐步提升學(xué)生對表達(dá)與書寫的興趣，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力與水平的同步提升。

一、掌握核心問題，提供方向指引

當(dāng)前，部分教師并未將說寫結(jié)合的方法貫穿于課堂教學(xué)過程之中，經(jīng)分析，主要是由以下兩點(diǎn)原因引起：首先，教師自身的觀念并未及時進(jìn)行更新，未對素質(zhì)教育的理念進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)，尚未對培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的重要性建立科學(xué)全面的認(rèn)識，所以在具體的教學(xué)工作中也未將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效開展。其次，部分教師由于未對課程流程進(jìn)行合理安排，而小學(xué)生在寫作過程中需要的思考時間與書寫時間均相對較長，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能對寫作內(nèi)容進(jìn)行簡單的思考與表達(dá)，缺乏書寫時間，無法對說寫能力進(jìn)行有效的鍛煉。

二、完善教學(xué)措施，踐行說寫結(jié)合

1.加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

聽是有效的對外界語言文字進(jìn)行吸收的過程，而說可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的文字進(jìn)行迅速的應(yīng)用。語言文字的了解與使用更是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行作文部分內(nèi)容講解的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的鍛煉。例如，在進(jìn)行部編版四年級上冊第一單元習(xí)作課程“推薦一個好地方”的內(nèi)容講解時，教師可以在課上為學(xué)生播放風(fēng)景名勝及文物古跡簡短的語音講解或視頻介紹，讓學(xué)生集中注意力對視頻或音頻中的內(nèi)容進(jìn)行記憶，之后，給學(xué)生一定的時間讓其在腦海中對聽到的內(nèi)容及詞語進(jìn)行組織并以流暢的語言進(jìn)行表達(dá)。對表述內(nèi)容相對全面、邏輯也較為通順的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此形成學(xué)生專注聆聽、勇于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)氛圍。這一模式除在寫作課程中可以實(shí)施之外，在課文講解中也可以運(yùn)用，如在進(jìn)行小學(xué)語文部編版四年級下冊《竹枝詞》的講解時，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽詩歌的錄音，找到詩中蘊(yùn)含的楊柳等具體的事物，然后讓學(xué)生通過自己的想象將相關(guān)主體進(jìn)行鏈接，編撰完整的句子或故事。這樣可以更好地對學(xué)生的字詞關(guān)聯(lián)能力進(jìn)行訓(xùn)練，為其后期寫作能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)秀文段摘錄，豐富寫作積淀

教師在進(jìn)行教學(xué)時需要采取措施幫助學(xué)生增加詞匯及表達(dá)方式的積累，讓學(xué)生在表達(dá)時能減少語言詞匯或表達(dá)方式對其表達(dá)的阻礙。如在進(jìn)行部編版四年級下冊課文《海上日出》的講解時，可以讓學(xué)生對其中優(yōu)美的文段進(jìn)行摘錄，其中“天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來越亮”這一句就可以讓學(xué)生記住“天水相接”這個詞匯，此外也可以讓學(xué)生學(xué)會在對物體進(jìn)行描述時可以對其顏色、大小及變化進(jìn)行表達(dá)。此外，在對這篇文章進(jìn)行講解時，還可以對其寫作邏輯進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，文章按照日出之前、日出之時以及日出之后的時間順序?qū)μ柤爸車拔镞M(jìn)行了描寫，教師也可以在寫作順序方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作使嘗試按照時間順序?qū)ν皇挛锏牟煌卣鬟M(jìn)行描述。這樣的方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行文字、詞匯積累的同時獲得寫作方向及寫作邏輯的同步積累與提升，幫助學(xué)生做好寫作的前期準(zhǔn)備。

3.改變教學(xué)方法，提升寫作能力

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作的過程中，教師的教學(xué)方法與學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度與吸收效率存在直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)生對寫作課程及寫作本身產(chǎn)生抵觸情緒多數(shù)是由于教師對學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)及質(zhì)量較低的寫作內(nèi)容進(jìn)行了批評。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時不能打壓學(xué)生表達(dá)與寫作的積極性，更要對如何完善當(dāng)前的寫作內(nèi)容給出具體可行的建議，讓學(xué)生在寫作的過程中尋找到樂趣與成就感，這樣才能讓學(xué)生從心理上樂于寫作，在實(shí)踐中逐步提升寫作能力。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)評價方式，才能更好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在相對愉快的氛圍中學(xué)到更多的表述方法與文章的優(yōu)化措施，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的態(tài)度，讓學(xué)生能積極完成寫作任務(wù)。

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對教師而言雖然較為簡單，但在具體的教育教學(xué)工作中卻需要教師進(jìn)行廣泛的研討交流，教師需要對教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、教學(xué)方式的選擇與優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的匯總分析進(jìn)行深入的思考，不斷完善自身的教育教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許紅平.小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（12）：40.

[2]吳會玲.小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（08）：38.