小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)策略

張婷婷

摘?要：新課改最大的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)的主體由以教師為中心變成了以學(xué)生為中心。只有學(xué)生深入?yún)⑴c，課堂教學(xué)效率才能達(dá)到最大化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要尤為注重學(xué)生主體地位的凸顯，通過(guò)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。本文著重就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位;體現(xiàn)

自新課改以來(lái)，讓學(xué)生自主化地學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)努力的方向。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，促使學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力得到顯著提高。

一、尊重主體，主動(dòng)參與

在新課改的大背景下，不僅教師需要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。由于小學(xué)生的年齡較小，他們習(xí)慣性地等著教師“喂食”，而懶得去“自主覓食”，也尚未掌握有用的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要尊重學(xué)生的主體地位，把扶著學(xué)生走路的雙手撤回，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主探究的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體而言，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要大量的感性素材做支撐，而這些感性素材的獲得離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)增設(shè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得大量感性、直觀的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生逐步構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這部分內(nèi)容時(shí)，我就尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。許多學(xué)生認(rèn)為“角的度量”很簡(jiǎn)單，但是卻又常常出錯(cuò)。于是，在課堂上，我就放手讓學(xué)生自主探究角的度量方法，從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的度量方法。首先，我讓學(xué)生閱讀課本中測(cè)量角的方法，然后利用手中的直尺畫(huà)出一個(gè)又一個(gè)角，再用量角器去測(cè)量角的度數(shù)。之后，我再讓學(xué)生展示匯報(bào)自己的測(cè)量方法，讓其他學(xué)生當(dāng)“小老師”，判斷他的測(cè)量方法是否正確，指出問(wèn)題所在。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主探究獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)積累，最終學(xué)會(huì)了角的測(cè)量方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)

學(xué)生主體地位的凸顯離不開(kāi)教師為其創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)條件。創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與、凸顯學(xué)生主體地位的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理和交流等活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一件有意思的事情，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以此促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就會(huì)更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且盡情享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生在課堂上的主體地位得以充分體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我就積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)。上課伊始，我以“過(guò)節(jié)送禮物”的情境引出面積的概念，由此話題引起了學(xué)生的積極思考，將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問(wèn)題——面積。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生親手觸摸書(shū)本、桌椅等的表面，感受面積的概念，并合理地推測(cè)面積的計(jì)算方法，等等，促使學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、關(guān)注過(guò)程，增強(qiáng)體驗(yàn)

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)多地把關(guān)注點(diǎn)放在了成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，知識(shí)是由過(guò)程積累起來(lái)的，沒(méi)有過(guò)程的體驗(yàn)和積累，就難以結(jié)出豐碩的果實(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只會(huì)是一知半解，并不牢固。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，一定要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法上，要放慢學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己去畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)，充分地感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示的方式來(lái)制作長(zhǎng)方形，并通過(guò)圍繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生直觀地觀察到長(zhǎng)方形雖然位置變化了，但是大小形狀卻沒(méi)有發(fā)生變化。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生親手制作長(zhǎng)方形，并說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的邊、角有什么特征，然后再尋求辦法去驗(yàn)證自己的猜想，促使學(xué)生充分地感受了學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，每個(gè)學(xué)生都有著無(wú)限的潛能，教師所要做的就是使用有效的方法來(lái)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)最大化，這也是在為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做打算。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，盡可能地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力得到顯著提高，從而為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（07）.

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