淺談教材在高職院校思想政治理論課教學中的處理與運用

張伏麗

【摘要】教材是高職院校思想政治理論課教學的“綱”，“綱”舉才能“目”張。在高職院校思想政治理論課教學中，能否做到有效挖掘教材，把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，直接決定了教學實施的有效性。本文將從教材在高職院校思想政治理論課教學中的地位、作用、如何更充分的挖掘教材等方面進行一定探討。

【關鍵詞】教材 高職院校 思想政治理論課

“教學”從字面意義上講就是教師的“教”和學生的“學”，“教”和“學”分別是不同主體下的抽象行為，如何使這兩種行為具體化，離不開“教”和“學”的對象及內(nèi)容。在具{體的教學過程中，作為知識載體和教學媒介的教材實現(xiàn)了“教”和“學”的具體結合，并賦予其不同的學科意義。當前，從學科設置上來講，高職院校一共開設了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“基礎課”、“概論課”）、《形勢與政策》共三門思想政治理論課，其中基礎課和概論課統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的最新教材，現(xiàn)已更新至2018版。

作為落實立德樹人任務的關鍵課程，高職院校思想政治理論課的地位和作用舉足輕重，如何講好思政課也成為高職院校思想政治理論課教師關心和熱議的話題，在互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代教育技術蓬勃發(fā)展的大背景下，更多教師把教學改革的焦點聚集在了改進教法、更新手段上，而忽視了對教學基本依據(jù)的教材進行深度挖掘。結合自身的教學經(jīng)驗及部分同行的分享心得，筆者將返璞歸真，從深挖教材出發(fā)，探討高職院校思想政治理論課教學如何在改進中提升。

一、教材在高職院校思想政治理論課教學運用中的兩個極端

作為一種教育途徑，教學的主要功能在于系統(tǒng)傳授學生知識、培養(yǎng)學生的學習能力以及提升學生某一方面的技能，教材是教學開展最基本的依據(jù)，任何一門課程的開設都離不開作為知識載體的教材依托，思想政治理論課亦是如此。由于既要進行知識傳授，又要進行價值引領，思想政治理論課的特殊性不言而喻，這種特殊性在其教材上也得到了相應體現(xiàn)。

就高校思想政治理論課的現(xiàn)用教材來講，主要體現(xiàn)了明顯的政治性、思想性、時代性、準確性和科學性等，以上特點決定了思想政治理論課教材要因時而新。在教育部2018年5月14日舉辦的全國高校思想政治理論課2018年版教材使用培訓班開班式上，教育部長陳寶生作了題為《用好講好高校思政理論課教材用中國特色社會主義最新理論成果武裝大學生頭腦》的報告，他強調(diào)，“推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，是當前教育系統(tǒng)的一件頭等大事。要用好、講好新修訂的高校思政理論課教材，用中國特色社會主義最新理論成果武裝大學生頭腦，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。”

由此可見，在高職院校思想政治理論課教學過程中，用好、講好新修訂的教材是至關重要的。然而，長期以來，教材在高職院校思想政治理論課教學過程的運用中一直存在著一種極端，即“照本宣科”，從教材中來到教材中去，嚴格遵循教材的條條框框，有的教師甚至直接把教學演變成了“讀教材、念課本”。這種極端一度導致高職院校思想政治理論課淪為“點名課、背書課、打醬油課”。

為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校思想政治理論課教學也進行了一系列改革，其中與教材運用相關的就是從一個極端走向了另一個極端，即拋開教材，把教材邊緣化，一味迎合學生的口味，使得原本思想性、理論性很強的思想政治理論課演變成為“段子課、三俗課”。以上兩種極端成為高職院校思想政治理論課教學實效性難以提升的“天花板”。

二、深挖教材，筑牢高職院校思想政治理論課教學的理論基礎

按照高校思想政治理論課“進教材、進課堂、進頭腦”的內(nèi)在邏輯，在現(xiàn)階段，高校思想政治理論課教材更新工作的有序完成意味著“進教材”的實現(xiàn)。好比做飯，材料已經(jīng)擺在面前，教師接下來要做的就是如何充分挖掘各種材料的功用，并對其進行加工整合，進而做出美味的大餐，順利完成“進課堂、進頭腦”的無縫銜接。

作為一名高職院校的思想政治理論課教師，在教學過程中首先要做的就是吃透教材，處理好教材體系向教學體系的轉化。而如何吃透教材并利用好教材，筆者認為，可口從以下幾個方面來著手：

1.深度研究教材

深度研究教材的基礎是反復通讀教材。由于自身的學科特點，高職院校思想政治理論課教材主要以學理和價值引領為主要內(nèi)容，里面涉及大量的概念、觀點和論證，在反復通讀教材的基礎上，教師應當首先明確每一個概念，深挖其來龍去脈，揭示概念的不同理論層次，并從中剝離出與概念相關的理論線索，由點到線，由線到面，弄清楚各種論斷“是什么、為什么、怎么樣”。

2.把握教材主線

教材主線是整個教材的主心骨，只有抓住了主線，才能做到“提起一條線，放下一大片”。通過前期的明確概念、梳理理論觀點，教師很容易把握整個教材的主線，以主線為干，以具體的章節(jié)內(nèi)容為枝，枝干相連，融會貫通。由此，教師就能在把握主線的基礎上對整個教材排篇布局，加工整合。

3.緊扣教材重難點

矛盾有主次之分，高職院校思想政治理論課教材中的重難點即為教學過程中需要解決的主要矛盾，解決了主要矛盾，次要矛盾很快也會迎刃而解。在整個高職院校思想政治理論課教材體系中，發(fā)現(xiàn)教學重難點并不難，難的是能否做到緊扣重難點，弄清楚為什么這些問題是重難點，重要在哪，難在哪，這些問題與學生關心的問題是什么關系，怎樣把重難點問題與學生關系的問題有效銜接起來。

正所謂“知易行難”，一直以來，高職院校思想政治理論課教師能認識到教材的重要性，然而在現(xiàn)實的教學過程中，卻未必能做到對教材進行精耕細作。因此，在教育教學過程中，除了引入現(xiàn)代化的教學手段、不斷改進教學方法外，回歸本真，充分挖掘并有效利用教材也不失為一種有效的嘗試。

參考文獻：

[1]龍屏風.高職思政課從教材體系轉向教學體系的行動研究[J].職業(yè)技術教育，2017（29）.

[2]蔡巖，唐敏.高職院校思想政治理論課從教材體系向教學體系的轉換[J].林區(qū)教學.2017 （03）.

注：本文為天津職成教學會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學報2019年度課題階段性成果（課題編號XHXB2019B013）。