李琴

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師通過任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，完成知識的自我構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域中，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)交流和教學(xué)活動已日益普遍。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)過實(shí)踐，筆者嘗試的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);高中歷史;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也隨之興起并發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，師生們通過課后網(wǎng)無限寶APP、騰訊會議、騰訊課堂等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教學(xué)視頻直播、錄播、互動、答疑等教學(xué)活動，小小的屏幕連接了兩端的老師與學(xué)生。隔著屏幕、攝像頭，教師和學(xué)生之間更多的是分享者和聽眾的關(guān)系，很多互動活動都如同山谷回響，效率大打折扣。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)過實(shí)踐，筆者嘗試的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得了良好的成效。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。在任務(wù)完成的過程中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力得到提升，開放性思維和創(chuàng)新思維得到拓展，核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。下面以人教版高中歷史選修4《中外歷史人物評說》中“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”一課為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，尋找切入點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，教學(xué)活動主要圍繞教學(xué)任務(wù)展開，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生能否積極主動地參與到教學(xué)中，由此影響到課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，要以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，把歷史教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入到每個任務(wù)中。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”一課的課標(biāo)要求是：簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權(quán)國家的主要史實(shí)，評價秦始皇的歷史功過。人教版教材從“秦的統(tǒng)一”“鞏固統(tǒng)一的措施”“秦始皇的暴政”三個方面介紹了秦始皇。基于學(xué)生在初中和高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、課標(biāo)的要求以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法面對面交流的現(xiàn)狀，在本課教學(xué)中，我以“不同時代人物對秦始皇的評價”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個教學(xué)任務(wù)：

【任務(wù)一】展示秦朝的王綰、李斯，西漢的司馬遷，明朝的李贄，近代資產(chǎn)階級革命派章太炎、毛澤東等人對秦始皇的評價，請學(xué)生閱讀材料，概括這些人物對秦始皇的評價。

【任務(wù)二】展示《春秋列國形勢圖》和《戰(zhàn)國末期形勢圖》，請學(xué)生結(jié)合教材第4頁第一子目正文和【歷史縱橫】的內(nèi)容，概括秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的歷史條件、過程及意義。

【任務(wù)三】展示秦鞏固統(tǒng)一的表格，請學(xué)生閱讀教材第

5-6頁從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通和軍事等方面概括秦鞏固統(tǒng)一的措施及影響。

【任務(wù)四】展示秦始皇“焚書坑儒”“修長城”“阿房宮”“修驪山墓”等圖片，請學(xué)生概括秦始皇暴政的表現(xiàn)并說明其影響。

【任務(wù)五】請學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，探討我們應(yīng)該如何評價秦始皇？分析哪些因素影響對歷史人物的評價？總結(jié)評價歷史人物應(yīng)堅(jiān)持怎樣的基本原則？

五個任務(wù)的設(shè)計(jì)，前后呼應(yīng)，中間層層遞進(jìn)，按照循序漸進(jìn)的原則逐步完成對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋，在教學(xué)中，師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的聊天交流區(qū)進(jìn)行互動，使學(xué)生的知識、技能、方法以及思維在循序漸進(jìn)的任務(wù)解決中得到升華，史料實(shí)證、歷史解釋和唯物史觀等素養(yǎng)也得到了提升。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)興奮點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動獲取知識，有助于培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”一課導(dǎo)入筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

展示秦朝的王綰、李斯，西漢的司馬遷，明朝的李贄，近代資產(chǎn)階級革命派章太炎、毛澤東等人對秦始皇的評價，請學(xué)生閱讀材料，概括這些人物對秦始皇的評價。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者提出疑問，秦始皇作為中國歷史上第一位封建帝王，他的千秋功過歷代都有評說，但兩千多年來卻眾說紛紜，譽(yù)之者捧入云霄，毀之者踏于腳下。為什么會有如此不同的評價？我們應(yīng)如何正確評價歷史人物？讓我們帶著問題一起走近秦始皇。

在中國歷史上，秦始皇是一個極具特點(diǎn)和爭議的人物，學(xué)生對他比較感興趣，教師通過材料創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生看到了不同時代人物眼中的秦始皇，對于秦始皇，到底應(yīng)如何評價，學(xué)生的疑問由此產(chǎn)生，教師的問題不僅激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)了他們的情感體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)的有效性得到提升。

三、自主探究任務(wù)，發(fā)展生長點(diǎn)

現(xiàn)代人，首先必須具備獨(dú)立精神和獨(dú)立能力。獨(dú)立是健全人格的重要構(gòu)成，是人能夠立足于社會，發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，沒有生生之間、師生之間面對面的合作交流，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)實(shí)施過程主要是學(xué)生通過自主鉆研教材、閱讀相關(guān)資料等方式，獨(dú)立思考和主動探究解決問題，完成教師布置的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅將知識和技能內(nèi)化、吸收;而且通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了獨(dú)立性和主動性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此促進(jìn)自身的良好發(fā)展。

如在“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”一課中，對于【任務(wù)二】，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容和史料自主概括秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因并在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流區(qū)進(jìn)行展示，但從學(xué)生展示的內(nèi)容來看，學(xué)生的回答比較零碎，表述的內(nèi)容不完整，缺乏條理?；诖耍P者在學(xué)生展示回答的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析中國古代史上歷史事件發(fā)生的原因可以從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化、個人因素等方面展開。同時，通過多媒體課件展示秦朝統(tǒng)一的原因：

政治因素：春秋戰(zhàn)國時期的爭霸、兼并戰(zhàn)爭，使國家由區(qū)域性向大一統(tǒng)發(fā)展;戰(zhàn)國時期頻繁的戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一。

經(jīng)濟(jì)因素：春秋戰(zhàn)國時期封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求結(jié)束分裂，同時又為統(tǒng)一提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

民族關(guān)系因素：爭霸、兼并戰(zhàn)爭使民族融合加強(qiáng)。

思想文化因素：法家建立君主專制中央集權(quán)封建國家的理論。

個人因素：秦王贏政具有雄才大略：廣泛吸引各國人才，制定正確的統(tǒng)一戰(zhàn)略。

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因已經(jīng)有了初步的了解，再通過教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生對分析歷史事件的原因有了規(guī)律性認(rèn)識，由此促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展，提升了學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。

四、立足釋疑解惑，聚力突破點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生完成任務(wù)過程中的疑問，教師需要給予適當(dāng)提示與幫助，找出問題突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與相關(guān)材料聚力分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

在“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”一課中，對于【任務(wù)五】，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠從功和過兩方面對秦始皇進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，筆者展示了【任務(wù)一】中不同人物對秦始皇的評價材料，請學(xué)生進(jìn)一步思考，他們?yōu)槭裁磿羞@樣不同的評價？

材料：

海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及。

——（秦朝）王綰、李斯

秦王懷貪鄙之心…廢王道，立私權(quán)……以暴虐為天下始……

——（西漢）司馬遷

始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議。

——（明）李贄

昔者秦始皇帝功德瑕釁，粲然在中夏，其法式詒于后嗣。——（近代資產(chǎn)階級革命派）章太炎《訄書·哀焚書》

秦始皇比孔子偉大的多……中國過去的封建君主還沒有第二個超過他的……

——毛澤東

這一問題任務(wù)的提出，對學(xué)生的歷史思維提出了較高要求，需要學(xué)生拓展思維，拓寬角度，從多視角進(jìn)行分析。筆者請學(xué)生結(jié)合材料的內(nèi)容、材料的來源等信息進(jìn)行分析，經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)識到：由于受評價者的政治立場、個人情感、文化素養(yǎng)、時代背景等因素的影響，不同人物對歷史人物的評價會有所不同。由此，學(xué)生的思維得到開闊，唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

五、評價任務(wù)效果，以學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下應(yīng)選擇多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，創(chuàng)造開放式的評價機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)指明方向。

如在“統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇”一課的【任務(wù)五】中，在學(xué)生明確了如何評價秦始皇及影響對歷史人物評價的因素后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：評價歷史人物應(yīng)堅(jiān)持怎樣的基本原則？

經(jīng)過師生的探討和分析，學(xué)生進(jìn)一步明確了評價歷史人物的基本原則——將歷史人物放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析;采取一分為二的辯證法進(jìn)行評價。這一問題的解決不僅提升了學(xué)生全面認(rèn)識歷史人物的能力，而且有助于提升學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

黨的十九大報(bào)告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。作為一名教育工作者，我們應(yīng)努力適應(yīng)形勢，改進(jìn)教育教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行自我評價，完善認(rèn)知，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師通過任務(wù)的設(shè)計(jì)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插上翅膀，讓任務(wù)激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生享受駕馭知識的樂趣，鍛煉學(xué)生的思辯能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和技巧，由此全面提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

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“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2.確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

4.效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。