包文昭

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往會忽略改進和激勵的教學(xué)方式，這是當前教學(xué)過程中的核心問題所在.在新課程的教學(xué)要求中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠推動教學(xué)效果向著好的方向發(fā)展.此外，高中數(shù)學(xué)評價教學(xué)也體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生在正確的定位中不斷進步，從而最大程度地發(fā)展自己的潛能，這才是教學(xué)意義所在.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 評價方法

教學(xué)評價不是以單一的方式對學(xué)生進行終結(jié)性的評價，而是對學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的綜合性評價.教師不僅要通過評價促進學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上做出進一步的提升，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們自身的特長，幫助學(xué)生認識自我、了解自我、相信自我等方面去建立學(xué)生的自信心.新課改提倡充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能，要把評價看作是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成為教育學(xué)生的一個重要途徑.

一、以學(xué)生為主體的評價思想

高中數(shù)學(xué)新課程方案明確提出，學(xué)校在對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄及學(xué)生的個人品德評價時，應(yīng)做出綜合性的評價.學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)目標多元化，評價的方式也要有兩種或者兩種以上，不能以成績作為唯一的評價元素，要注重過程性的評價原則.綜合學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，運用觀察，測試，學(xué)生作品展示，學(xué)生個人品德，學(xué)生實際操作能力等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊.

高中學(xué)生每個人都是獨立的個體，他們身心的發(fā)展都是不一樣的，對知識的認知水平及心理特征也有著巨大的差異.在對學(xué)生做出相應(yīng)的評價時，要避免一刀切現(xiàn)象的出現(xiàn)，不把學(xué)生進行等級制的劃分.每個學(xué)生都有著他們自身獨立的思考意識，每個人在某一個層面都會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，因此只要學(xué)生在某一方面表現(xiàn)得非常棒，那么也就取得了成功.教師要尊重學(xué)生的差異性，也許有的學(xué)生在某個方面很成功，在某些方面平平淡淡，因此，對學(xué)生進行評價時不應(yīng)把核心放在結(jié)果上，而是把核心放在過程中.對學(xué)生進行階段性的評價，最終做出一個好的終結(jié)性評價.

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式

教師不能僅僅注重知識的傳授，還要注重對自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價.事實證明，只有學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更加清楚地進行感受、體驗和進步，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.學(xué)生應(yīng)該將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.教師要配合學(xué)生積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).

例如，在講解“函數(shù)的單調(diào)性”這一知識點時，教師首先要向?qū)W生講解相關(guān)概念，這時就可以從對圖像的平移和轉(zhuǎn)換的直觀認識上升到用數(shù)學(xué)符號語言去表達，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的機會和空間創(chuàng)造和思考，從而進行自主學(xué)習(xí).教師可以通過以下三個問題逐步引導(dǎo)：（1）自行通過組織語言描述圖像的變換趨勢;（2）如果通過圖像上點的運動軌跡體現(xiàn)y隨x的變化以及變化的趨勢;（3）任取的兩個實數(shù)x1和x2代表區(qū)間內(nèi)的“無數(shù)對”還是“所有對”.以上問題從特殊到一般、從具體到抽象，結(jié)合數(shù)形結(jié)合和分類討論自主得出x1和x2任意性的結(jié)論.這個過程既能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能加深學(xué)生對知識點的印象.

三、明確課堂的教學(xué)目標

教學(xué)目標是所有教學(xué)中都不可缺少的一部分，如果沒有了目標，那么你在教學(xué)中就沒有了方向，缺少了燈塔的指引就像迷失了方向的船只在大海上漫無目的地漂泊.因此，教師在教學(xué)之前要首先明確自己的教學(xué)目標，從而確定教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容.在此過程中，教師要結(jié)合大綱和章節(jié)之間的聯(lián)系，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系，明確每節(jié)課的教學(xué)目標.教師講課時可以有效地把教學(xué)中的局部與整體聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，對學(xué)習(xí)更加有興趣.

值得注意的是，目標的確定不應(yīng)該只是停留在學(xué)生應(yīng)掌握多少知識，學(xué)會多少種解題方法，教師應(yīng)考慮怎樣去鍛煉學(xué)生的思維邏輯，增強學(xué)生將數(shù)學(xué)的知識與生活實際相結(jié)合的能力.對此教師要付出更多的努力，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì).

綜上所述，教師在評價的過程中要注意評價的多樣性，不能僅僅局限于用分數(shù)對學(xué)生進行分類評價，而是需要結(jié)合學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)道德進行綜合評價.同時教師還要注重評價的方式方法，在評價的過程中注意學(xué)生的動態(tài)變化，基于過去、評價現(xiàn)在、放眼未來，教師要突破階段性的局限性，注重學(xué)生每時每刻的變化和進步.教師不僅要對學(xué)生進行合理評價，還要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生只有真正對學(xué)習(xí)進行探究，才會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而真正熱愛學(xué)習(xí).