張草吉

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，由于地理因素的限制，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，教育工作者在授課過(guò)程中無(wú)法顧及每一名學(xué)生在課上的具體表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低，接受和理解的知識(shí)十分有限。為此，教育工作者們可在盡可能的情況下將學(xué)生拆分，從而減少班級(jí)中的人數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小班額視域下開展語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，高效完成教師課上布置的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小班額;語(yǔ)文教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.019

一、農(nóng)村小學(xué)中存在的問(wèn)題

由于小學(xué)生的年齡較低，思想并不成熟，通常情況下他們無(wú)法在課上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講。在改革之前，班級(jí)中的人數(shù)過(guò)多，同學(xué)們常常在課上組織成學(xué)習(xí)小團(tuán)體，討論他們感興趣的內(nèi)容。由于授課資源緊張，很多情況下教師不能及時(shí)約束學(xué)生的行為，致使班級(jí)秩序混亂。教師如果在課上開展某些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，他們會(huì)借此機(jī)會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。語(yǔ)文這門學(xué)科需要對(duì)每一篇文章都展開深度的理解，學(xué)生常常借別人讀書的時(shí)間和周圍的同學(xué)說(shuō)閑話，影響其他同學(xué)專心讀書。在教師強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，總有一些學(xué)生不配合教師的安排，影響班級(jí)授課效率。由于人數(shù)較多，教師并不能在短時(shí)間內(nèi)分清這些人平時(shí)在班級(jí)中的情況，最后只能不了了之。在這樣的環(huán)境中，教育工作者很難開展提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的工作，為此導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)瓶頸期[1]。伴隨著教育教學(xué)的改革，教育工作者決定先在學(xué)校中增設(shè)班級(jí)，將不同層次的學(xué)生分開以減少班級(jí)人數(shù)，之后盡可能地安排足夠多的教師教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)開始逐漸強(qiáng)化，在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下完成不同的教學(xué)工作，最終提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。

二、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

（一）培養(yǎng)興趣，補(bǔ)充內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)校因地理位置較為偏僻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在學(xué)校上課沒(méi)有太大的興趣，他們習(xí)慣了無(wú)拘無(wú)束地玩耍，突然被要求一直坐在教室中聽講，他們難以適應(yīng)。在前期的磨合過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)拓展教材中的知識(shí)，在補(bǔ)充資料的過(guò)程中提高他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文這門學(xué)科中有很多有趣的故事，農(nóng)村學(xué)生在某種程度上對(duì)外界了解較少，也沒(méi)機(jī)會(huì)參加各種類型的興趣班，也沒(méi)聽說(shuō)過(guò)課外的閱讀課和寫作課。但是這些拓展內(nèi)容完全可以在日常上課的過(guò)程中進(jìn)行。授課前教師可以提問(wèn)：為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？很多學(xué)生可能會(huì)被這個(gè)問(wèn)題難住，因?yàn)樗麄儾⒉恢雷约簽槭裁匆诮淌依锫犞v。所以在課程開始之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己到學(xué)校上課的意義，使他們不僅能在課上學(xué)會(huì)如何為人處世，同時(shí)能了解我們國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及其他國(guó)家的民風(fēng)民俗。雖然所處的環(huán)境與城市中的學(xué)校相比稍顯落后，但是可以通過(guò)不懈的努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在懂得了為什么要學(xué)習(xí)之后，教師要通過(guò)多種形式向班級(jí)成員展示學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)科的內(nèi)涵。例如教師在介紹與少數(shù)民族相關(guān)的文章時(shí)，可以通過(guò)介紹我們國(guó)家不同民族的習(xí)俗，帶領(lǐng)學(xué)生感受我國(guó)56個(gè)民族的不同文化。目前，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校中已基本普及，可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)中搜索不同的民俗圖片，讓學(xué)生直觀地感受自己未接觸過(guò)的事物，建立起對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)現(xiàn)能夠通過(guò)教材中提供的知識(shí)了解到生活環(huán)境之外的事物，從而對(duì)外面的世界有所渴望，在前進(jìn)的動(dòng)力中提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率，并主動(dòng)配合教師完成課上的內(nèi)容[2]。在介紹不同文化的過(guò)程中，學(xué)生可以在班級(jí)中展開小范圍的討論，分享自己在課上的感受，以及對(duì)不同民風(fēng)民俗感興趣的點(diǎn)。在探討的過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，讓他們意識(shí)到現(xiàn)在的授課環(huán)境發(fā)生了改變。

（二）開展活動(dòng)，豐富形式

在改革中已經(jīng)解決了班級(jí)人數(shù)的問(wèn)題，教育工作者可以在上課的過(guò)程中開展不同類型的活動(dòng)。良好的課堂氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，擴(kuò)充自己的知識(shí)量。在課程開始之前，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生基本的思路，提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的興趣，保證他們的注意力能夠高度集中。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，不僅包含記敘文和抒情類文章的講解，也涵蓋了散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)體裁。面對(duì)不同體裁的文章，應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變授課的思路。對(duì)于部分?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)的文章，可以在班級(jí)中開展分角色表演的形式，首先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，選擇自己喜歡的人物后，按照角色表演，隨機(jī)選擇一個(gè)人扮演旁白。通過(guò)這樣情境化的授課，學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤３肿銐虻臒崆?，并深刻體會(huì)文中人物的情感變化，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量的古詩(shī)和詩(shī)歌，這些內(nèi)容需要在朗誦中體會(huì)作者的感情。在課上可以開展一個(gè)小型的朗誦比賽，請(qǐng)學(xué)生選擇教材中自己喜歡的詩(shī)詞，有感情地在班級(jí)中朗讀。在朗讀的過(guò)程中，他們能夠仔細(xì)體會(huì)詩(shī)人的思想感情，想象自己就是詩(shī)歌的創(chuàng)作者，體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)方法。在朗誦的過(guò)程中，還可以請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)朗誦者的情感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提問(wèn)朗誦者為什么選擇這首詩(shī)歌。通過(guò)朗誦會(huì)的形式，學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在活動(dòng)的開展過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文課的多種表現(xiàn)形式，在注意力高度集中的情況下全員參與活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂的效率。在小班額的視域下，每個(gè)學(xué)生都能夠在課上表達(dá)自己的想法并得到教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的趣味性[3]。

（三）小組合作，共同探究

在小班額視域下，學(xué)生能夠展現(xiàn)出他們對(duì)這門學(xué)科的積極態(tài)度，并及時(shí)和教師溝通自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在課堂上可以通過(guò)開展多種類型的探究活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小學(xué)授課過(guò)程中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，還要滲透部分學(xué)科思維。由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，學(xué)生在學(xué)校能夠拓展的資源十分有限，面對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目，很多學(xué)生不知道該從哪些方面分析。在開展小組討論的時(shí)候，首先需在教師的引導(dǎo)下回顧之前介紹的單元重點(diǎn)知識(shí)，在時(shí)間允許的情況下可以加入簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己在基礎(chǔ)知識(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，之后可以針對(duì)掌握不扎實(shí)的內(nèi)容展開探究。小組成員分別交流自己在課上遇到的困難，并詢問(wèn)其他人是否出現(xiàn)過(guò)類似的情況，接著大家共同總結(jié)具體的解決措施，并派代表和教師溝通，邀請(qǐng)教師一起加入討論。在這樣的形式中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，聽取他人的意見，適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路和方法。在課上不僅可以討論如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，還可以探究一些教材中提出的探究性內(nèi)容。小學(xué)階段授課的重點(diǎn)是在核心素養(yǎng)的灌輸中落實(shí)學(xué)科思維的形成。在單元結(jié)束后，會(huì)存在不同的探究?jī)?nèi)容需學(xué)生思考[4]。在探究的前期階段，可以由教師提供探究的思路，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和思考，思考一段時(shí)間后再表達(dá)自己的想法，之后聽一聽他人對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的不同想法，針對(duì)意見的不同點(diǎn)展開討論，并嘗試站在不同的角度思考這一題目。通過(guò)這樣的授課形式，學(xué)生能夠形成獨(dú)立的學(xué)科思維，并能夠?qū)Ｐ穆犎e人的意見，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的天性較為活潑，需要利用不同的形式展現(xiàn)語(yǔ)文這門課程的魅力。為了能夠提高農(nóng)村教學(xué)的效率，可以憑借這一形式豐富學(xué)生的思想，在思想的提高中帶動(dòng)整體素質(zhì)的進(jìn)步。小組合作討論的內(nèi)容并不局限于課上出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)大家共同感興趣的內(nèi)容也能夠引發(fā)深入的思考。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中有很多文章飽含了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思想感情。針對(duì)家鄉(xiāng)的變化，小組成員也可以展開討論。首先思考農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況，并思考有哪些措施在生活中是不夠完善的，自己能為家鄉(xiāng)做些什么。在這樣的探究中，能夠帶動(dòng)小組成員培養(yǎng)他們的責(zé)任感，并引導(dǎo)他們?yōu)榧亦l(xiāng)建設(shè)盡一份力，在思想的轉(zhuǎn)變中提高課堂的效率。

（四）開展圖書交流會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)

高效課堂的構(gòu)建并不能只靠教師單方面的努力，教師與學(xué)生需要完美地配合。但是很多學(xué)生的思想并沒(méi)有在課堂中得以端正，他們認(rèn)為現(xiàn)階段坐在教室中聽課并不是為了自己，而是為了對(duì)自己有期待的父母。這樣的思想是完全錯(cuò)誤的，所以平時(shí)在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓他們主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。讀書能夠幫助他們了解到很多從未接觸過(guò)的事物，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)階段介紹的內(nèi)容并不多，他們有足夠的時(shí)間去補(bǔ)充自己的文學(xué)素材。由此，教育工作者可以提供部分適合這一年齡層次閱讀的課外書籍。閱讀課外書一方面能夠養(yǎng)成學(xué)生分享的意識(shí)，另一方面能夠拓展大量的閱讀素材。在閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)如何閱讀展開具體的講解，告知學(xué)生要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，書中蘊(yùn)含著很多思想和文學(xué)素材，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)其中的思想情感。可以在課上具體介紹面對(duì)一本自己從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的書籍，應(yīng)該如何以正確的方式進(jìn)行閱讀。在介紹完具體的閱讀方法后，給學(xué)生一段時(shí)間展開詳細(xì)的閱讀，使他們能夠選擇自己感興趣的書籍，并積累書中的好詞好句，之后在班級(jí)中開展小型的讀書交流活動(dòng)。首先，在班上介紹自己選擇的課外書的類型，并簡(jiǎn)單地介紹書中的內(nèi)容，以及為什么自己向大家推薦這本書[5]。發(fā)言結(jié)束后，同學(xué)們可以自由提問(wèn)，再由介紹人具體回答。這樣的交流會(huì)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的課外書類型，在班級(jí)成員的分享中，教師能夠觀察到學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了課外書。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真閱讀課外書，或者是對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們端正思想，切實(shí)有效地體現(xiàn)出讀書的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小班額視域下開展語(yǔ)文教學(xué)，首先要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)在課上開展多種類型的活動(dòng)讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，并在交流會(huì)中表達(dá)自己的想法，豐富自身的文學(xué)素材，在思想的進(jìn)步中推動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春杰.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建的一些思考[J].課程教育研究，2019（9）：67.

[2]道吉才讓.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：101.

[3]謝娟娟.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2019（14）：104.