趙保利

摘 要：在新課程標準背景下，高中物理這門極具代表性的學科在教學策略上自然也要做出相應的調(diào)整。區(qū)別于之前的教育理念，此次改革的重點是將課堂教學的主體從教師轉(zhuǎn)移至學生，不再以應試教育為主，更強調(diào)對學生的創(chuàng)新實踐能力進行培養(yǎng)。

關鍵詞：新課程標準;高中物理;課堂教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.039

在新課程標準改革的大力推行下，對學生的培養(yǎng)不再以布置繁重的課業(yè)、提高學生的考試成績?yōu)橹饕繕耍歉訌娬{(diào)學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)和實踐的能力，偏向于方式方法的引導。如何改善現(xiàn)今高中物理課堂教學的有效性，需從分析現(xiàn)狀入手，進而發(fā)掘影響因素，最終有針對性地開展策略研究。

一、高中物理教學的現(xiàn)狀

自新課改以來，已有不少物理教師在課堂教學上做出了新的嘗試和努力，收效頗多。但目前仍存在教師直接灌輸占主導性地位，學生自主學習意識淡薄的情況。不同于文科的相對活泛，物理當中幾乎每道題目都有固定答案，也都有教師極力推薦的“正統(tǒng)思維”，因此給學生留下的自主思考和創(chuàng)新空間很小，自由度很低，如果學生在某個步驟上出現(xiàn)失誤，就會導致滿盤皆輸。教師在課堂上會一直強調(diào)每道題目配套的固定思維，要求學生直接使用這種穩(wěn)妥的方法解題。雖然在很多時候這樣可以幫助學生形成本能式的解題能力，使他們能夠應對許多常規(guī)題目，避免他們解題時思路不暢甚至走彎路，但也會將學生的思想局限在某個范圍內(nèi)，讓他們失去自由探索的樂趣，認為課堂十分枯燥乏味。另外，由于平時未能得到足夠的鍛煉，學生缺乏創(chuàng)新思維，面對新型題目和知識點時往往會手足無措，這又會嚴重打擊他們學習的積極性，使課堂效率降低;又因應試教育的導向性，使學生忽視對物理概念的學習，教師在課堂上過于注重題目的講解和知識的灌輸，沒未充分關注學生是否能透徹地掌握物理概念，理解教師所講內(nèi)容，也會導致學生逐漸無法跟上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，實際收獲很少，課堂效率偏低。舊有的教學模式早已被證實存在嚴重問題，無法滿足新時代教育的需求，無法為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，可以預知的是，在新課改標準的逐漸推廣下，高中物理課堂有效教學無論是從理論層面還是實操層面都必將迎來新的挑戰(zhàn)，需要相關人士高度關注，積極參與，共同探討如何走出當前的困局。

二、高中物理課堂有效教學的關鍵點

（一）教學內(nèi)容的可接受程度

基于高中物理學科抽象難懂的特點，加之學生的邏輯思辨能力、理解能力各不相同，若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，必將導致學生的整體學習效率低下。如何將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，通過更為簡單易懂的方式讓學生消化吸收，成了問題解決的突破口。學生對新知識的理解和掌握程度與教師對教學環(huán)節(jié)的設計、內(nèi)容的安排、思路的整理歸納息息相關。簡言之，越提高教學內(nèi)容對學生的可接受程度，課堂學習效果便會越好。

（二）具有導向性的教學目標

教學目標具有大綱性質(zhì)的導向性作用，教師要清晰地了解在各個階段的教學任務，以及要達到的教學效果，對基礎知識和重難點的突破做到能夠明確把握，才能以自己條理清晰的思路幫助學生盡快領悟新知識和新內(nèi)容。

（三）主體位置得當

主體位置得當，重在建設以學生群體為中心，教師從旁引導，循循善誘式的教學模式。課堂教學將以學生自我探索和主動學習為基調(diào)，形成小組協(xié)作，有規(guī)劃、有目標地展開各自的學習計劃。教師則作為協(xié)助者，從旁觀察，加以輔導。

（四）教學目標轉(zhuǎn)換

以學生是否完成學習目標為主，而不是以教師完成指定的教學目標為準。如此轉(zhuǎn)換的目的是響應新課程標準改革的要求。傳統(tǒng)教學中，不可避免地出現(xiàn)了教師直接灌輸知識的弊端，即學生無法理解物理定律及概念的實質(zhì)，僅僅強行記憶，只能止于知識表面。對本就抽象的物理概念一知半解，僅片面地記憶會造成實際運用時無法聯(lián)想到對應的物理知識，效果不理想。教學目標的轉(zhuǎn)換，能使學生致力于對自身的學習情況有客觀的了解，積極在課后總結(jié)反思，不再只是純粹地記憶課堂所授內(nèi)容，而是積極主動地參與進來，從原理的理解開始深層掌握。

三、高中物理課堂有效教學策略探討

（一）分層教學策略

分層教學策略主要分為學生群體分層、教學內(nèi)容分層及教學要求分層。鑒于高中物理知識的強邏輯性、高概括性，學生基礎參差不齊，在掌握新知識點時吸收理解的速度差異就會非常明顯，因此分層化教學設計尤其重要。首先，要對學生群體進行分層，分為優(yōu)等生、中等生、學困生。這樣做的目的是因材施教，讓優(yōu)等生得以發(fā)散思維、拔高訓練，中等生得以穩(wěn)固所學、適當提高，學困生盡己之力、夯實基礎，為后續(xù)教學目標的分層做鋪墊。就教學目標而言，對物理功底扎實、學習能力強的學生，應以拔高訓練為主導，精練基礎性知識練習;對中等生應以難度適中的教學為主，適當選取拓展思維型練習;對學困生則要以鞏固基礎知識為出發(fā)點，不斷反復，加深其對基礎知識點的印象。就教學內(nèi)容而言，啟示基礎好的學生在能力范圍內(nèi)超前學習新知識，課后還可給基礎較差的學生答疑;對基礎較差的學生，掌握課堂教師講解的內(nèi)容即可，課后教師可根據(jù)個性化需求加以輔導。

（二）詳略得當，突破教學重難點

高中課堂的時間一般在40到50分鐘，需要講的知識點較多，課堂容量較大，學生可能很難在一整節(jié)課的時間內(nèi)保持注意力的集中。一般來說，若教師在講課時不能分清主次、指明重點，而是將所有知識點同等對待，甚至都進行詳解，學生就會在課堂中途出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，致使課堂效率降低。突破教學重難點旨在對簡單基礎的內(nèi)容簡單講述，對綜合應用的內(nèi)容加大力度重點講解。教學過程中，重難點內(nèi)容的突破是關鍵。突破重難點內(nèi)容，最緊要的一環(huán)是教師需要對班級學生的學習情況充分了解。要站在分層教學理念的角度，對不同基礎的學生，講授內(nèi)容的詳略要有所區(qū)別。在此前提下，教師要優(yōu)化設計出新的教學方案，并逐漸滲透到課堂教學中，教師務必要起到引導及課后輔導的作用。

（三）改變目標導向，創(chuàng)新教學模式

新課改下，務必要完成學生主體地位的轉(zhuǎn)變，教師由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，形成以培養(yǎng)學生自主探索為目標，提升其創(chuàng)新實踐能力的新模式。抽象的物理知識有時僅依靠教師的分析，學生很難理解和掌握，因為學生并未通過自己的努力切身感受到知識的獲取過程。不妨通過合理設計學習活動，例如讓學生以小組為單位進行學習，小組協(xié)作完成物理實驗，相互探討。在每節(jié)課后，讓學生自己清楚學習的進度、課堂所學的內(nèi)容，并及時自我分析總結(jié)，改進學習方法，促使學生完成學習目標，而非教師完成教學目標。與此同時，師生間的溝通亟待加強，才能形成良性合作方式學習。新課標下，相較以前的教學模式提出了更高要求，要提高學生的綜合水平，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）改善教學方法，活躍課堂教學氛圍

基于物理這門學科抽象性、概念性強的特點，為了在課堂中激發(fā)學生對物理學科的興趣，教師不妨利用多媒體現(xiàn)代化設施授課，將抽象晦澀的物理知識融入淺顯的表現(xiàn)形式，可以是動圖演示，幫助學生形成連貫有條理的邏輯思維，也為學生樹立學習的信心。事實上，物理知識源于實踐、源于日常，相對應的是物理知識的獲得可以為生活提供新的可能。在課堂教學中，要盡量將課本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，從日常生活的微小現(xiàn)象引出課本中的物理知識。例如，冬天里因干燥引起的靜電現(xiàn)象;講牛頓第一運動定律時，用汽車在行駛過程中突然剎車或突然啟動時，乘客會自然地前傾、后仰等生活現(xiàn)象，從源頭加深學生對物理知識的理解。物理學習中最基礎也最為實際的項目是實驗，實驗是將理論與實踐結(jié)合的有效方式，同時也能激發(fā)學生對課程的興趣，增加自主學習的能動性。

（五）重視實驗課程

幾乎所有物理領域的重大發(fā)明都源于實驗，并且有許多物理學家正是在自由探索的過程當中不小心“犯錯”，進而發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象、新的問題，或者接觸到物理學科的本質(zhì)內(nèi)容，觸摸到前人未曾企及的高度。雖然高中學生學習緊、任務重，物理課程安排得十分緊湊，但學校和教師都不能忽略實驗課程的建設，學校必須建設現(xiàn)代化實驗室，購進一批實驗器材。在排課時要專門增設物理實驗課程，要求教師必須帶領學生進行實踐活動，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，并思考不同的實驗方法，以及能夠作為替代的實驗道具和步驟等，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新能力和物理實踐能力，提高課堂效率。需要注意的是，雖然高中物理的大部分實驗都不具有危險性，但個別電學實驗也涉及較大的電流和電壓，另外，有些力學、熱力學實驗的某些環(huán)節(jié)可能存在安全隱患，教師在帶領學生做實驗時，應當區(qū)分物理實驗的性質(zhì)，判斷其是否具有危險性，不適宜讓學生操作的可以采用播放視頻的方式來代替，危險性較低的可以由教師來展示。

（六）課后客觀評價反思

積極主動地學習物理知識固然重要，課后的總結(jié)評價也不容小覷。總結(jié)不僅包括原理、結(jié)論，還包括習題情況。學習物理知識的概念、結(jié)論，是為了將所學到的原理運用到實際生活中，更好地解決問題。通過習題檢測，學生得以發(fā)現(xiàn)自己所學的漏洞，及時溫故，查缺補漏，糾正理解偏差，能有效保障課堂學習效果的延續(xù)。課后客觀評價反思是廣泛開展新課程標準教學的有力后盾。

綜上所述，在新課改的教育環(huán)境下，高中物理教師需要提高自身對課堂教學有效性的領悟，根據(jù)新要求和新標準，及時轉(zhuǎn)換自己在課堂上的位置，將培養(yǎng)學生自主探索研究的意識放在首位。文章從改變目標導向、創(chuàng)新教學方法，最終進行客觀評價反思等方面進行綜合探討，望能對提高高中物理課堂教學有效性有所助益。

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