李榮

摘 要：在新課程背景下，教師開展教育教學(xué)更加注重“自主、合作、探究”教學(xué)方式的應(yīng)用。高中生物作為一門實驗較多的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究學(xué)習，對學(xué)生主動構(gòu)建知識和提升能力具有積極的促進作用。然而小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)實踐中依然存在流于形式、學(xué)生主體地位缺失、教師角色缺失、缺乏評價與鼓勵等問題，需要教師聯(lián)系課堂教學(xué)實際，提出具有針對性的解決方法，使高中生物教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.057

生物作為高中教育體系的重要構(gòu)成部分，對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而從實際教學(xué)情況來看，整體教學(xué)效果不夠理想。為改變這一現(xiàn)狀，需要教師貫徹新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念和要求，結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習需要，將小組合作學(xué)習方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)授課僵化的情況，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生生物學(xué)習變得更加積極和主動，促進學(xué)生認知、能力和情感綜合發(fā)展，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小組合作學(xué)習基本概述

小組合作學(xué)習又被稱為小組學(xué)習、互助學(xué)習，作為一種新型教學(xué)理念，實際應(yīng)用時需要將學(xué)生分成若干個小組，并以團隊的方式進行自主學(xué)習和探究，以更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

小組合作學(xué)習的特征主要表現(xiàn)為：

1.科學(xué)分配小組。高中生物開展小組合作學(xué)習，科學(xué)分組是前提。想要使每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習中都能夠取得一定的進步，獲得個性化發(fā)展，需要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、個性特征等方面出發(fā)，分配小組成員，使組員之間起到優(yōu)勢互補作用。

2.學(xué)習和引導(dǎo)相得益彰。將小組合作學(xué)習應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，共同思考、探索和討論，進而完成課堂學(xué)習目標。在整個小組學(xué)習中，每個學(xué)生都不是獨立的個體，而是相互合作的關(guān)系，教師從旁指導(dǎo)，使學(xué)生的合作學(xué)習更加高效和高質(zhì)地展開[2]。

3.學(xué)生之間相互信賴和共同進步。在進行小組合作學(xué)習時，為了凸顯合作學(xué)習的作用，需要對各種互賴條件進行有效利用，讓學(xué)生形成學(xué)習觀念和合作能力的相互信賴，課堂學(xué)習任務(wù)也會更加高效地完成，學(xué)生分析問題和解決問題的決心也會更加堅定，學(xué)生合作意識和自主學(xué)習能力也會得到明顯的提高。

4.評價與獎勵相結(jié)合。學(xué)生在進行小組合作學(xué)習的同時，也要彼此包容。在學(xué)習過程中，小組之間的競爭在所難免，小組中也不排除競爭的可能性，結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習實際表現(xiàn)給予恰當獎勵，既能夠?qū)W(xué)生學(xué)習任務(wù)完成情況進行準確把握，又能夠增強學(xué)生學(xué)習自信心，為學(xué)生全面、綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2-3]。

二、小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用存在的問題

（一）小組合作學(xué)習流于形式

小組合作學(xué)習作為一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中不僅貼合新課改的要求，還能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。但是在實際應(yīng)用時，小組合作學(xué)習存在流于形式的情況，無法起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習和探究的目的，對高中生物教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。學(xué)生在課堂學(xué)習時雖然進行了分組合作，但是學(xué)生參與度較低，思考、交流和討論總是固定的幾位學(xué)生，無法體現(xiàn)出小組合作學(xué)習平等和互動的特點。此外，高中階段學(xué)生學(xué)習任務(wù)比較重，實際教學(xué)中教師將更多的時間和精力放在生物重難點知識的講解上，給學(xué)生小組合作學(xué)習的時間較少，而且沒有進行小組合作成果展示，教師就已經(jīng)給出了正確答案，無法達到小組合作、探究學(xué)習目的。

（二）學(xué)生學(xué)習主體地位缺失

高中生物教學(xué)中學(xué)生進行小組合作學(xué)習，需要學(xué)生在小組合作中進行主動交流和互動，在不斷提高學(xué)生學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生人格的發(fā)展。但是在小組合作學(xué)習具體實施過程中發(fā)現(xiàn)，只有那么幾位學(xué)生積極主動地參與討論，而其他學(xué)生則不說話、不參與，有時甚至會出現(xiàn)聊天嬉鬧的情況，這從側(cè)面反映出學(xué)生小組合作學(xué)習參與程度較低。但是小組合作學(xué)習的主體是全體學(xué)生，在開展小組合作學(xué)習活動時，學(xué)生行為發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為此還需要教師遵循學(xué)生實際，對小組分配工作引起重視，在促進全體學(xué)生參與的同時，使學(xué)生小組合作學(xué)習積極性得到提高[3]。

（三）教師組織者、引導(dǎo)者角色缺失

教師作為高中生物課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習活動開展的引導(dǎo)者，要扮演好自身的角色，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，在為學(xué)生營造平等、自由學(xué)習氛圍的同時，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。教師在把握生物課程重難點的基礎(chǔ)上，合理運用教學(xué)方法，將這些知識點全面?zhèn)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在參與和互動中更好地理解和掌握這些知識點。但是從實際情況來看，教師對小組合作學(xué)習實質(zhì)理解不夠透徹，而且受教師專業(yè)素質(zhì)影響，有些教師對問題提出、課堂時間分配、重難點劃分等工作做得不到位，無法使學(xué)生進行有效的學(xué)習和交流。

（四）評價與鼓勵缺乏

小組合作學(xué)習的單位是小組，而各小組成員又是獨立的個體，因此，在對小組表現(xiàn)進行科學(xué)評價和鼓勵的基礎(chǔ)上，也要對每一位學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，只有這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生生物學(xué)習的自信心。但是聯(lián)系實際情況，教師在進行評價時更加注重小組的表現(xiàn)，而忽略個體評價，使評價不夠全面和科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習，以實現(xiàn)個性化發(fā)展[3-4]。教師還需要正確理解小組合作和個人發(fā)展之間的聯(lián)系，使兩者相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用微探

（一）對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組

為確保高中生物教學(xué)的實際效果，教師要保證分組的科學(xué)性和合理性。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的個性特點、學(xué)習能力和生物學(xué)知識水平，使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習當中充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同發(fā)展的目標。在小組成員方面，每組保持在4～6人之間。由于學(xué)生生物學(xué)習存在個體性差異，教師還需要對分組進行優(yōu)化設(shè)計，使每個小組中都囊括高、中、低層次和能力的學(xué)生，這樣不僅可以為學(xué)生學(xué)習營造公平的小組競爭環(huán)境，還能夠推動學(xué)生獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）明確小組合作成員分工

在完成分組以后，需要教師根據(jù)每一位學(xué)生的特點進行職責分工。每個小組中都包含組長、記錄員、匯報員等，其中組長肩負著集合組員有條不紊地開展生物學(xué)習和探究活動的責任，需要統(tǒng)籌能力相對較強的學(xué)生擔任;記錄員主要是對小組合作學(xué)習中可能運用的資料和所取得的探究成果進行記錄和整理，需要比較細心的學(xué)生擔任;匯報員主要是在小組合作學(xué)習成果展示環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，對小組合作學(xué)習所取得的成果，用精練的語言或簡單的數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，需要表達和溝通能力比較強的學(xué)生擔任[4]。這種分工方式，可以使每個小組成員對自身身份有一個清晰和正確的認識，并且在實際合作學(xué)習中認真履行各自的職責。學(xué)生在發(fā)揮各自職責作用的過程中，個人的優(yōu)勢和特點也會得到充分的展現(xiàn)，在提高學(xué)生合作學(xué)習效果的同時，學(xué)生各方面的能力也會得到鍛煉，為學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）教師恰當引導(dǎo)，明確合作學(xué)習目標

為了更好地完成小組合作學(xué)習任務(wù)，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習時，需要對課堂授課內(nèi)容有一個清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上選擇契合合作學(xué)習的課題，讓學(xué)生在小組合作、思考、探究和討論中把握課堂學(xué)習重點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習內(nèi)容。與此同時，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂組織者和教學(xué)引導(dǎo)者角色作用，在幫助學(xué)生準確認識自身角色的同時，引導(dǎo)學(xué)生對課題研究內(nèi)容和重點進行深入思考和合作討論，并進行適當點撥，讓學(xué)生掌握更多合作學(xué)習方法和技巧，使小組合作學(xué)習問題得到妥善解決。除此之外，教師也要明確課堂教學(xué)目標，避免出現(xiàn)小組合作學(xué)習和討論流于形式的問題，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中扮演好各自角色，在教學(xué)目標引導(dǎo)下有針對性地進行生物知識學(xué)習和問題探討[4]。

（四）重視小組合作學(xué)習評價

通過小組合作學(xué)習評價可以幫助教師了解學(xué)生生物知識學(xué)習和掌握情況，并對學(xué)生學(xué)習中存在的問題加以了解。通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和改善小組合作學(xué)習方法等方式，使學(xué)生小組合作學(xué)習更加高效和高質(zhì)。實際評價時，教師也要將小組合作學(xué)習評價和學(xué)生個體評價有效結(jié)合起來，確保評價的科學(xué)性和全面性。通過小組合作評價，教師可以對每個小組的學(xué)習成果有一個系統(tǒng)的了解，針對表現(xiàn)突出的小組，要進行表揚和鼓勵，使其繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢，助力高中生物教學(xué)質(zhì)量獲得進一步提升。另外，通過小組成員個體評價，可以對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果、學(xué)習方法等有更加全面的了解，針對每個學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題，及時提出針對性改進建議和意見，使學(xué)生生物學(xué)習事半功倍，獲得進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

文章對小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，在實際操作過程中，需要教師對小組合作學(xué)習的內(nèi)涵和特征進行準確的理解和把握，并對小組合作學(xué)習實踐應(yīng)用中存在的問題進行細致分析，通過科學(xué)合理分組、明確小組成員分工、教師恰當引導(dǎo)并確定合作學(xué)習目標等策略的應(yīng)用，起到提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和推動學(xué)生全面綜合發(fā)展的積極作用。

參考文獻：

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[4]高超，賀竹欣.基于任務(wù)驅(qū)動的小組學(xué)習在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（1）：29.