張永齋

摘 要：在小學中段數學教學中，以往所運用的教學模式都偏重于理論層面，而忽視了實踐性學習層面。在現階段的小學中段數學教學中，教師應善于運用實踐教學法，引導小學生分析案例，以此來降低小學生數學學習的難度，培養(yǎng)小學生的實踐精神與創(chuàng)新意識，使小學生獲得全面的進步與發(fā)展。文章以實踐教學法的內涵及理論依據分析為基礎，主要探討實踐教學法在小學中段數學教學中的運用策略。

關鍵詞：實踐教學法;小學中段;數學教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.058

在教育領域中運用實踐教學法，有利于激發(fā)小學生數學學習興趣，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的智力水平，提高小學生的創(chuàng)新能力，促進小學生的個性發(fā)展，使小學生在數學課堂學習中獲得更大的進步。

一、實踐教學法的內涵及理論依據

（一）內涵

教育改革不斷深入，對小學數學中段教學提出了更高的要求，要求教師在開展教學活動時，應注重分析學生的學習行為，了解學生在學習中的參與程度，同時還需要重視活動內容的豐富性，確保學習活動的多樣性，這樣才更加有利于激發(fā)小學生學習的主動性，促進小學生正確認知與理解數學知識。上述內容為實踐教學法的重要內涵。可見，通過實施實踐教學法，有利于保障小學中段數學教學質量，而且這種方法也成為小學中段數學教學的主要發(fā)展趨勢之一。

（二）理論依據

曾有學者提出“先試后導，先學后教”這一教學理論。該理論主要強調的是，在教學中應先提出問題，然后在教材中挖掘知識點，引導學生實施自主學習。在學生完成自主學習之后，再進行后期指導。在此期間，不但要保證答案的正確性，還要關注整個學習階段的有效性，這才能成為一種良好的學習方式，滿足現代教育理論的迫切需求及要求。所以，在小學中段數學教學中，教師應以上述內容為基礎理論，讓學生主動探究知識，分析問題，以自主學習方式來有效解答問題，然后以討論的方式來深化理解知識，不斷增強自身的學習意識[1]。另外，在實施實踐教學法的過程中，教師還需要明確學生在課堂中的主體地位，教師只能作為整個學習階段的指導者與引導者，而萬萬不可作為主導者，以激發(fā)學生在課堂學習中的主動性，促進學生更好地學習數學知識，理解數學知識。

二、實踐教學法在小學中段數學教學中的運用策略

（一）運用實踐教學法，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)小學中段數學教學之中，因為教師所運用的教學方式較為單一，所以很難活躍課堂氛圍。而如果學生長久地處于沉悶、乏味的課堂氛圍之中，不利于提高小學生在課堂學習中的主動性，甚至會導致小學生對數學學習產生厭煩與抵觸情緒，不愿意再進行數學學習。這樣不但會影響小學生的數學學習成績，還會阻礙小學數學教學目標的實現。所以，針對上述問題，在現階段的小學數學教學中，教師應善于運用實踐教學法來活躍數學課堂的氛圍，讓小學生能夠始終處于較為輕松、愉悅的課堂氛圍之中。這樣不但有利于提高小學生在課堂學習中的主動性，也有利于激發(fā)小學生數學學習興趣，讓小學生體會到數學學習的趣味。同時，通過此種教學方式，還有利于拉近生生之間、師生之間的距離，營造出一種融洽的生生關系與師生關系。

對此，則要求教師在開展教學工作時，應主動了解班級中的每一位小學生，進而了解學生之間所存在的個性差異以及學習差異等，然后因材施教，有所針對地開展數學教學工作，使實踐教學法能夠獲得更好的教學效果。教師還可以運用討論的形式，讓學生之間進行交流互動，而教師則作為一名觀眾、一名旁觀者，來觀察學生的表現。然后，對學生在討論過程中出現的錯誤之處予以指正，正確之處予以表揚，這樣做非常有利于提高小學生在數學課堂學習之中的主動性，能夠讓小學生真正投身于課堂的學習實踐之中，主動去發(fā)現問題，善于去解決問題。

（二）運用實踐教學法，發(fā)揚民主精神

在小學中段數學教學之中，教學對象為小學生，但因為小學生的年齡較小，其智力水平、身心發(fā)展還處于較為初級的狀態(tài)，難以深入理解數學知識[2]。并且，不少小學生難以清晰地闡述自己的所思所想，因而在數學學習中時常會遇到瓶頸與困惑，但是卻不知道該以何種方式去打破這一瓶頸，解決這一困惑，這時就需要教師進行干預。另外，還應注意的是，教師在干預期間務必要秉持公平公正的態(tài)度，發(fā)揚民主精神，幫助小學生解決問題。教師同時還需要注重提高學生的綜合素質，最終落實素質教育的本質目標。

（三）運用實踐教學法，精心設計問題

在以往的小學中段數學教學之中，教師普遍會直接將知識灌輸給小學生，這使得小學生始終處于被動的學習狀態(tài)之中，難以發(fā)揮自身的主觀能動性。在此情況下，很難激發(fā)小學生的數學學習熱情，致使小學生對數學學習產生錯誤認知，認為數學學習本就是一種枯燥乏味的學習過程，毫無趣味可言。

針對上述問題，在現階段的小學中段數學教學中，教師務必要運用實踐教學法來精心設計問題，以提問的方式來提高小學生數學學習的積極性，讓小學生能夠自覺去思考問題，切實發(fā)揮小學生在數學課堂中的主體地位，增強小學生的主人翁意識。讓小學生能夠深切地認識到，只有堅持不懈地努力學習，才能夠獲得學習上的進步，也才能夠提高自己的數學學習成績，成為一名合格的當代小學生。

就問題設計的主要原則來說，首先應確保問題難度的適中性，不可過難或過復雜，也不可超出中段小學生的認知范圍，如果一旦如此，會讓小學生對回答問題產生抵觸情緒。其次，在教學情境之中，教師還應科學呈現各個數學知識點，做到知識間的聯(lián)系自然連貫，讓小學生能夠更為快速地吸收數學知識。再次，教師還應注重問題提出的層次性。教師在提問時，應遵循由淺至深、由易至難的原則，這樣小學生才能夠循序漸進地解答數學問題。最后，教師還應注重問題的拓展。提出問題后，教師還需要根據教學實際以及小學生的真實學習情況，合理地拓展問題與深入研究問題。在問題探究的過程中適當融入課外知識，不但有利于開闊小學生的學習視野，也有利于提高小學生解決數學問題的能力，從而使小學生在數學課堂的學習之中，能夠獲得意想不到的收獲，取得成績的進步。

（四）運用實踐教學法，合理運用知識

實踐為檢驗真理的唯一標準，實踐也是檢驗小學中段數學教學效果的一項重要標準，因此，在小學中段數學教學中，教師務必要重視實施實踐教學法，并注重于探討實踐問題，從而引發(fā)小學生對問題的深層次思考，并從中汲取諸多養(yǎng)分，而后再合理運用此知識來解決一些數學難題，這非常有利于提高小學生的數學學習水平[3]。

通過實施實踐教學法，也有利于提高小學生的認知能力、理解能力以及實踐水平等，促進小學生掌握基本的數學知識。小學生通過實踐的方式，能夠更為充分地理解數學知識，讓小學生在數學學習中不但能夠知其然，也能夠知其所以然。除此之外，在實踐過程中，教師還應為小學生留下自主探究與分析的空間，讓小學生在實踐學習時彰顯自身的個性化特征。如此，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，提高其總體素質，從而使小學生獲得更為長遠的發(fā)展及進步。

對小學數學教師來說，要善于針對學生的不同特征來設計風格迥異的教學方式，以滿足不同小學生學習數學知識的心理需求，讓小學生能夠樂于參與到數學課堂的學習實踐之中。在小學生參與課堂實踐活動時，教師還應引導其主動和其他學生或者是教師探討數學知識，闡述自己的想法與感受，如此才有利于拉近生生間、師生間的距離，讓中段小學生能夠更好地融入班級之中，努力去學習數學知識，努力去提升自身能力。在課堂的最后，教師還應做好點評工作，針對小學生在課堂中的實際表現，予以全面的點評。對于小學生在課堂學習中存在的不足之處，教師也應予以巧妙的點評，不可用過于嚴厲的方式，打擊學生學習的積極性，但必須讓小學生明白自身在數學學習中的不足之處，并在日后的學習中加以改正，這樣才能夠使中段小學生的數學學習能力獲得總體性的提高。還有一點需要注意，就是教師在運用實踐教學法時，需要強調學生的主體性特征。但在課堂教學中，教師決不可對于學生放任不管，應對小學生進行合理的引導與指導，這一點教師應把控好尺度，以便高質量地開展小學中段數學教學工作。

（五）運用實踐教學法，講述課堂故事

上文說過，小學生的年齡較小，因而各方面的能力還有所欠缺。對于一些抽象性、復雜性的數學知識，小學生不但一時難以理解，有時還會產生抵觸情緒。所以，小學中段數學教師應善于運用實踐教學法來講述課堂故事，以吸引小學生在數學課堂中的注意力，讓小學生在傾聽故事的過程中，能夠學習并掌握一定的數學知識，這樣不但有利于提高小學數學課堂的教學效率，也有利于提高小學生的學習效率。這就要求教師主動分析教材內容，挖掘教材內容中的重難點知識，而后將其與課堂故事進行合理的聯(lián)系，并在課堂教學中實施實踐教學法，繪聲繪色地講述課堂故事。小學生在傾聽故事的過程中，能夠有效地理解數學知識。同時，通過此種教學方式，也能夠在一定程度上幫助小學生了解數學知識的運用方式，從而提高小學生學以致用的能力，充分發(fā)揮出實踐教學法的積極作用，保障小學中段數學教學質量，以盡快達成小學中段數學教學的目標。

總而言之，實踐教學法在小學中段數學教學中的應用，非常有利于提高小學生數學學習能力、理解能力以及認知水平，推動小學生獲得全面的進步與發(fā)展。因此，在小學中段數學教學之中，教師務必要運用好實踐教學法。

參考文獻：

[1]張愛民.嘗試教育理論下轉變小學數學教學策略與學習方式的研究[J].學周刊，2019（33）：20.

[2]吳霞.芻議實踐教學法在小學數學課堂教學中的有效應用[J].數學學習與研究，2018（24）：36.

[3]李瓊華.淺談小學數學教學中的嘗試實踐教學法[J].當代教研論叢，2016（8）：55.