劉永軍

摘 要：高中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期，掌握好各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系對學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提升有極大幫助。地理學(xué)科集自然科學(xué)和社會科學(xué)為一體，極具綜合性;語文則是人們交流思想文化的工具，是一門能夠用來積累和開拓精神財富的學(xué)科。將地理學(xué)科與語文學(xué)科有機結(jié)合起來進行教學(xué)，能夠取得意想不到的教學(xué)效果，大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文章對高中語文和地理課堂的融合策略進行深入研究，并提出一些看法和建議，旨在提高學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;高中地理;課堂融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.052

隨著新課改的持續(xù)深入，現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方式都出現(xiàn)天翻地覆的變化，教師在開展實踐教學(xué)活動時，要改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，站在多元化角度看待教學(xué)工作，創(chuàng)造具備多種形式和手段的教學(xué)方式。新課改的實施使原有課程結(jié)構(gòu)做出不斷優(yōu)化調(diào)整，大幅增強其選擇性、均衡性。將“綜合性學(xué)科”帶入課堂教學(xué)，綜合化課程不再根據(jù)原有的學(xué)科體系邏輯進行開發(fā)，而是在原有基礎(chǔ)上進行延伸，實現(xiàn)跨學(xué)科整合、知識重構(gòu)，竭力使學(xué)科間的界限得到貫通，進一步建立起全新的學(xué)科知識體系。將語文學(xué)科和物理學(xué)科有機融合，能夠給學(xué)生帶來更多的思路和啟發(fā)，豐富學(xué)習(xí)方法，開闊學(xué)習(xí)視野，強化地理意識。

一、融合高中語文和地理課堂教學(xué)的意義

（一）理論意義

1.適應(yīng)地理新課程改革的需要。高中地理“新課標(biāo)”的頒布，表明地理課程改革進入了全新發(fā)展時期，素質(zhì)教育得到大力推廣和應(yīng)用。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，新一輪課程改革拉開帷幕，首要教學(xué)目標(biāo)就是“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過將高中語文和地理課堂相融合的方式，能夠助力學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，形成創(chuàng)新意識，切實提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.繼承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在新時代背景下，我國各界都在整合力量傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在這個過程中，人們逐漸形成“百年大計，教育為本”的認(rèn)知，真正實現(xiàn)了始于意識、顯于行動。學(xué)校教育能夠?qū)σ粋€人產(chǎn)生深遠的影響，在培養(yǎng)人才的過程中還需要塑造人才。因此，通過將高中語文和地理課堂進行融合的方式，能夠在潛移默化中陶冶學(xué)生的文化情操，這也是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感。

（二）實踐意義

1.開發(fā)新的課程資源，創(chuàng)設(shè)多樣化課堂教學(xué)。地理學(xué)科的包容性較強，涵蓋范圍廣泛，涉及因素眾多，這就導(dǎo)致其課程資源的來源相當(dāng)廣泛，如從自然環(huán)境現(xiàn)狀到鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色環(huán)境的概括等。由此可見，將高中語文和地理有機融合，等同于開發(fā)地理課程資源的新領(lǐng)域，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶入地理課堂教學(xué)中，從地理視角出發(fā)解讀高中語文知識，給學(xué)科教育注入新鮮血液，翻開地理課程資源新篇章。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理聽課效率。大部分學(xué)生很難從頭到尾都將注意力高度集中在課堂上，普遍表現(xiàn)是上課前10分鐘和下課前10分鐘聽課效率較高。因此，需要教師采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自主參與教學(xué)活動，將注意力集中在課堂上。高中語文和地理課堂的融合，使得教學(xué)內(nèi)容更加新穎，能夠帶給學(xué)生新奇的感受，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生提高聽課效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的基本價值觀念，依托于綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，對學(xué)生的基本思想進行培養(yǎng)。通過地理實踐，能夠幫助學(xué)生積累基本的活動經(jīng)驗。將高中語文和地理課堂進行融合，能夠讓學(xué)生厘清語文學(xué)科和地理學(xué)科存在的內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生思路，對其綜合思維進行強化，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、融合高中語文和地理課堂應(yīng)遵循的原則

第一，相關(guān)性原則。在實施這一原則時，要求教師在進行地理教學(xué)時挑選同時涵蓋語文和地理知識的內(nèi)容作為教材，采取能夠借助語文知識對地理知識進行折射的教學(xué)方法進行教學(xué)。

第二，選擇性原則。教師在進行教學(xué)時，要有針對性地制訂教學(xué)策略，選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語文知識輔助地理學(xué)科教學(xué)。這就需要教師研究透徹實際教學(xué)內(nèi)容，事先對教學(xué)效果進行預(yù)測。不同學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，如語文學(xué)科中所涉及的文字理解和表達能夠幫助學(xué)生提高理解記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同文字展開聯(lián)想，促進思維發(fā)散。

第三，準(zhǔn)確性原則。將高中語文和地理課堂進行融合是一種較為新穎的教學(xué)方式，雖然可以帶給學(xué)生新鮮感，但是需要教師精準(zhǔn)把握知識的準(zhǔn)確性，不要將模棱兩可、概念模糊的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以防學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。

第四，有效性原則。在進行教學(xué)時，教師要選取有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師要明確，并不是所有語文知識都可以用來和地理學(xué)科融合，一旦選擇不合理的教學(xué)內(nèi)容將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，并不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、融合高中語文和地理課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識不再是枯燥、乏味的，將學(xué)生難以理解的知識轉(zhuǎn)化為形象、生動的知識，便于學(xué)生更好地消化知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，并沒有獨立自主的思考時間，這難以稱為有效教學(xué)。通過采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂教學(xué)活動，促進課堂教學(xué)效率的提升。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以采取多種方式。首先，可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，把高中語文中和地理知識有關(guān)的內(nèi)容制作成課件，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生將注意力高度集中在課堂上，通過直觀感受深化對地理知識的理解。其次，可以應(yīng)用高中語文教材中的生活時事、歷史故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以角色代入、主觀想象等方式感悟這些情境，助力學(xué)生深刻理解地理課本知識。再次，可以結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識思考和解決實際問題，在不斷探索過程中，對學(xué)生實際能力進行培養(yǎng)和鍛煉，以形成良好的地理素養(yǎng)。

（二）多和學(xué)生交流，尊重學(xué)生想法

新課改提倡“以生為本”的教育理念，要求教師充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，而教師則作為引導(dǎo)者給予學(xué)生適時的指導(dǎo)。高中生每天要學(xué)習(xí)多種科目，對于學(xué)科間的聯(lián)系會產(chǎn)生一定的想法，這些想法很可能是教師從來沒有想到的?，F(xiàn)階段，我國的教師大多是專修某一門課程，很少有教師可以身兼多種科目。因此，對于各學(xué)科間存在的聯(lián)系不一定會比學(xué)生有更加深刻的認(rèn)知，可見，學(xué)生的想法是不容忽視的。在日常教學(xué)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生是怎樣看待高中語文和地理課堂的融合的，積極采納學(xué)生的建議，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，充分凸顯教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成的作用。

（三）強化學(xué)生語言表達能力

語文學(xué)科的顯著特點在于條理清晰的語言表達，在日常教學(xué)過程中，教師通過語言將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過語言將學(xué)情反饋給教師。因此，在將語文和地理學(xué)科進行融合教學(xué)時，教師要重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生利用條理清晰的語言表達闡述對地理學(xué)科的認(rèn)知，對課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進行概括總結(jié)等。在一系列的互動過程中，教師和學(xué)生的語言表達能力都能得到強化，同時促進師生、生生進行有效互動交流，取得理想的教學(xué)效果。

（四）借鑒和自主創(chuàng)新有機結(jié)合，精準(zhǔn)掌握學(xué)科間的聯(lián)系

教師在實施融合教學(xué)策略時，首先需要做的就是有效借鑒。只有有效借鑒并積累一定的經(jīng)驗時，才會產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。在閑暇之余，教師可以多參加一些其他優(yōu)秀教師舉辦的公開課，當(dāng)然，主要是指地理課和語文課。教師在聽完其他教師上課時，就會引發(fā)思考：他們是怎么上課的？他們采取的是怎樣的教學(xué)融合策略？取得了怎樣的教學(xué)效果？他們的教學(xué)中有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？存在怎樣的不足？通過這種方式，在積累到一定量以后，不斷做出經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)將語文教師授課時使用的地理知識逆向應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，或從其他地理教師授課時用來進行輔助教學(xué)的語文知識中找到新的突破點，并創(chuàng)造出新的教學(xué)模式的目的。有些教師會在上課時使用地理口訣，是利用語文詩歌、順口溜等素材對地理知識進行展現(xiàn)的，這些地理口訣將實際的地理知識濃縮成精華，朗朗上口便于記憶，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。從不同的教師那里借鑒不同的口訣后，教師就可以利用經(jīng)驗進行即興創(chuàng)作，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

（五）強化學(xué)生學(xué)科知識滲透、融合的意識

想要保障語文和地理學(xué)科教學(xué)融合的有效性，不僅需要教師做出不斷的努力，還需要學(xué)生的積極配合。新課改提倡以學(xué)生為主體，如果學(xué)生接受不了，教師的一切努力都將白費，難以取得理想的教學(xué)成效。因此，需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，強化學(xué)生應(yīng)用語文知識輔助地理學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生的思維進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到符合自身實際需求的學(xué)習(xí)方式，從而進行自我完善，促進自身綜合能力和素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

將高中語文和地理課堂教學(xué)進行融合的教學(xué)方式只是眾多教學(xué)方法中的一種，不管教師采取的是哪種教學(xué)方法，其最終目的都在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合能力和素養(yǎng)。在新時代背景下，我國對于高素質(zhì)人才的需求急劇增長，教師要積極響應(yīng)時代號召，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，充分結(jié)合學(xué)生實際情況采取富有針對性的教學(xué)策略，助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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