名著導讀之導法探究

任順增

摘 要：名著是人類智慧的結晶，全面提升學生的語文素養(yǎng)離不開名著閱讀，只有打牢名著閱讀的根基，讓學生愛上讀書，才能有效培養(yǎng)學生的其他語文能力。統(tǒng)編語文教材特別重視名著閱讀，每冊安排了兩本經典名著的閱讀任務。教師在教學中要用好名著導讀，把名著閱讀落到實處，激發(fā)學生的學習熱情與閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀水平與綜合素養(yǎng)。文章主要分析了興趣激發(fā)在名著導讀這一環(huán)節(jié)的作用以及具體實施策略。

關鍵詞：名著導讀;興趣激發(fā);導法探究;習慣養(yǎng)成

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.066

陶行知說：“我們讀《水滸傳》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》一類小說的時候，讀了第一節(jié)便想讀第二節(jié)，甚至從早晨讀到夜晚，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣讀完了才覺得痛快。中國的教科書是以零碎文字做中心，沒有這種力量。有人說，中國文人是蛀書蟲?？墒墙炭茣B培養(yǎng)蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書？因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回，連蛀書蟲都養(yǎng)不成！”這段文字，陶行知先生除了批判教科書文字零碎之外，還在強調一個問題，那就是要重視整本書的閱讀，因為讀整本書可以擴大閱讀空間，使學生學會閱讀方法，養(yǎng)成讀書習慣。

初中語文統(tǒng)編教材把對學生閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀策略的形成放在重要位置，形成了三位一體的閱讀體系。在這個體系中，名著導讀不再作為教材附錄出現，而是穿插在單元之間，成為語文教學的重要內容?！靶抡n標”指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！苯y(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生也指出：“語文課改有太多的經驗，太多的流派，太多的措施，但是重要的要先想法改變不讀書少讀書的病況。讀書為要，千方百計把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置，有這方面的自覺，語文教學才能祛病健體，提高效能?！?/p>

總覽近幾年各地區(qū)中考語文試題，許多地方逐漸把名著閱讀納入考查范圍?？疾樾问饺遮叾嘣x擇、填空、個性表達、批注等都有涉及。如何把名著閱讀落到實處呢？我以為，名著導讀中讀是基礎，導是關鍵。讀不離導，導指向讀。努力做好讀前導，讀中導，讀后導。即閱讀初期，引導啟發(fā)學生的讀;中期閱讀，要督促提升學生的讀;閱讀結束，要整理、評價、分享學生的讀。

一、讀前巧妙激發(fā)閱讀興趣，克服閱讀障礙

現在的中學生自我意識很強，在閱讀選擇上也有主見，很多學生對于教師推薦的傳統(tǒng)名著有一種天然的排斥心理。同齡人的小說、漫畫、卡通作品、武俠小說、網絡文學、科幻作品、穿越古裝等通俗讀物泛濫，這些作品通俗易懂，適合他們的閱讀口味，他們從中獲得自我的精神滿足。名著雖為古代經典，但與學生有時代距離。有的名著在語言風格上與現代語言表述存在較大的距離，有的名著寫作方法太過含蓄，往往讀到一定程度才能明白其要義，種種因素導致學生對名著敬而遠之。名著閱讀教學中，教師必須關注中學生的閱讀取向、閱讀需求和閱讀心理，采取適當的教學策略。加強讀前的引導和指導，靈活采用各種方法，激起學生的閱讀興趣。當學生開始一部名著的閱讀時，教師首先要做好引導工作。初期的導讀工作，重點是幫助學生從懼怕、畏懼閱讀的心理陰影中走出來。教師可以運用現身說法，以自己的閱讀過程、閱讀方法、閱讀體會為例，拉近學生與名著的距離，勾起學生的閱讀欲望。運用形象化手段，幫助學生建立閱讀期待。比如，《西游記》是一部古典小說，語言半文半白，很多學生閱讀初期會產生畏難情緒。導讀時，教師可以在課堂上播放根據名著改編的影視劇片段，如《三打白骨精》片段，讓學生找到書中相關章節(jié)進行閱讀，然后分組探究原著與影視作品的異同，倒逼學生進行原著閱讀。一旦進入閱讀情境，學生就會多幾分好奇心理，減幾分畏難情緒，逐步掌握名著閱讀的技巧，養(yǎng)成名著閱讀的良好習慣。“凡事預則立，不預則廢”。經典名著大部分是大部頭書籍，因此讀前制訂閱讀計劃是必不可少的。制訂閱讀計劃時內容要翔實，可操作性強。比如，可以具體到每天的讀書時間、讀書頁數、親子共讀頁數等。計劃越詳盡，對于閱讀的指導作用越大。

二、讀中答疑解惑，推動學生閱讀

任何一種興趣培養(yǎng)都具有一個共同特征，那就是對主體的興趣點必須給予較長時間的持續(xù)刺激。這樣主體的興趣才能被激發(fā)起來并得以保持、成長，才能形成興趣的深度、厚度、廣度，最終穩(wěn)定下來。閱讀興趣的培養(yǎng)也不例外。很多學生對名著有畏懼感，即使閱讀也不能持之以恒，特別是如古典名著類的帶有文言句式的作品以及部分外國文學作品，學生更是談之色變，讀之生厭。究其原因，除了信息化時代的快餐閱讀、網絡閱讀、淺閱讀等影響外，有些作品背景深厚、主題深遠、思考獨特等也是不可避免的原因。再加上學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀探究習慣，被迫閱讀后，難免會產生各種不理解，導致打退堂鼓，甚至產生閱讀厭倦。所以，需要教師及時加以引導，幫助學生克服這種不良情緒，繼續(xù)進入閱讀中去。此時尋找一個恰當的切入點就顯得至關重要了。這個點既要指向學生的閱讀體驗，又要和名著內容緊密相連。比如，在閱讀《水滸傳》時，有的學生對梁山好漢打打殺殺的英雄形象頗為崇拜，認為他們一身正氣、俠肝義膽，但也有學生提出這樣的疑問：“雖然他們殺富濟貧，但是難免濫殺無辜，這樣的行為，能算得上是英雄豪杰嗎？”教師可設置一節(jié)讀中導讀課，引導學生梳理林沖在風雪山神廟前后的心理變化軌跡，分析林沖的性格特點——善良安分，逆來順受，安于現狀，委曲求全，忍氣吞聲。就是這樣一個凡事能忍就忍的人，最終被逼得走投無路，奮然反抗，殺了陸謙等人，冒著風雪連夜投奔梁山泊。這種教學導讀，既解決了學生的閱讀疑惑，又與名著逼上梁山的主題結合起來，推動和深化了學生的閱讀，引導學生閱讀的新方向、新思考、新高度。

三、群體分享、交流、評價閱讀成果，提升閱讀質量

如果只是個體閱讀，沒有閱讀成果的集體分享、交流、評價，那么對于名著的理解和把握可能會有所偏差。教師既要尊重閱讀中個體的獨特體驗和感受，更要強調群體閱讀的力量和功效。群體的交流和分享是一種思維的碰撞，是一種理解的提升，更是一種共享的成長。統(tǒng)編教材14部名著導讀，都安排了專題探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，通過設計專題探究來展示閱讀任務，以活動的形式助推個體閱讀和群體共讀，引導讀書活動由淺入深，循序漸進。這個階段教師也要善于指導，指導的依據就是全班共同制訂閱讀成果的評價標準，通過自我反思、小組展示、班級匯報等形式來整理和分享閱讀成果，提升閱讀質量。

基于自主閱讀的閱讀分享，能夠使學生的讀書活動產生良好的效果。分享原則首先是讓各種層次的學生都能夠有分享的機會;引導分享要由淺入深，深入淺出;教師要在這種分享中發(fā)揮榜樣示范帶頭作用，不失時機地和學生分享自己的閱讀體驗，借此調動學生閱讀的積極性，提升學生的閱讀層次。通過組織各種形式的讀書交流活動，讓學生在分享和運用中體會閱讀的趣味。

根據不同名著的不同特點，閱讀分享的內容和方式也不盡相同。對于故事性比較強的名著，可以采用復述作品的情節(jié)故事的方式;對于塑造的人物非常典型的名著，可以采用品評人物的方式;對于作品集式的名著，可以采用探究其藝術特色的方式。分享要尊重個體的獨特情感體驗和探究發(fā)現，尊重質疑和理性批判。條件好的學校，可以選擇名著片段拍微電影，或者組織情景舞臺劇表演等，充分發(fā)揮學生的特長，提倡創(chuàng)新，最終達到讓學生愛讀名著會讀名著的教學效果。比如，《水滸傳》的閱讀分享可以這樣設計，把全班學生分成10個學習小組，展開小組合作比賽。比賽分為三個部分，第一部分為“水滸故事我來講”。各組選擇典型的故事和情節(jié)，先進行組內評比，然后推選一名學生與其他組展開比賽，最終評出獎次，并給小組加相應的分數。第二部分為“水滸故事大家演”。各組利用課余時間錄制好本組表演的故事，先由學生投票，得票數量占一定分數比重;再由教師組成的評委打分，兩相折合，得出各組最后得分，評出獎次。第三部分為“水滸人物我來評”。《水滸傳》塑造的人物栩栩如生，如宋江、吳用、林沖、武松等，無不各具神采，形象鮮明。這一部分要求學生根據閱讀喜好，找出自己最喜歡的人物，記錄他的人生軌跡、英雄事跡和個性特征，為人物寫一篇小傳。寫完后互評，選出最優(yōu)秀的人物小傳，給其所在小組加上相應分數。最后三個部分的得分累加，得出最終小組得分，為優(yōu)秀小組發(fā)獎。閱讀成果的整理和分享重在鼓勵學生鞏固閱讀成果，培養(yǎng)閱讀興趣，從而提升閱讀質量，為繼續(xù)閱讀其他名著打下基礎。

四、結語

無限風光趣中求。杜威指出：“興趣是生長中的能力的信號和象征?！毙睦韺W也指出：“興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。”興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。溫儒敏先生指出：“真正體現人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經典是主食，流行讀物只是冰激凌?！毙畔⒒瘯r代，電子產品充斥，大部分初中學生讀書興趣不濃，對經典名著更是敬而遠之。因此，無論讀前、讀中還是讀后，都不要忽視了對學生興趣的調動，只有學生閱讀的興趣得到激發(fā)，名著閱讀才不會成為累人事、煩心事、應付事。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一下之教科書[C].二十世紀前期中國語文教育論集，1990.

[2]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016（6）.

[3]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016（25）.