蔡文軒

摘要：在新冠肺炎疫情的影響下，小學(xué)美術(shù)開啟了線上教學(xué)模式。從小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)初期存在的相關(guān)問題出發(fā)，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，圍繞如何運用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生興趣、實現(xiàn)因材施教、檢驗教學(xué)成效等方面進行探討，探索性地提出進一步優(yōu)化小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)模式的一些觀點。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);小學(xué)美術(shù);教學(xué)模式;美育;核心素養(yǎng)

新冠肺炎疫情蔓延全球，在疫情面前，我國各行各業(yè)都遭受到了巨大的沖擊，人們的生產(chǎn)生活受到了巨大影響。教育部于2020年1月做出“停課不停學(xué)”的重要部署，在此指導(dǎo)要求下，全國上下紛紛展開線上教學(xué)活動。

一、線上教學(xué)初期存在的問題

（一）平臺選擇性難題與網(wǎng)絡(luò)支撐問題

在線上教學(xué)開展初期，由于平臺眾多，學(xué)校面臨選擇性難題。一方面是疫情防控，學(xué)校針對平臺的全面了解及后續(xù)支撐增加了溝通成本;另一方面是“停課不停學(xué)”的工作要求，時間緊、任務(wù)重，多數(shù)學(xué)校前期并未主動開展過系統(tǒng)性線上教學(xué)，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏了解的情況下被動選擇，甚至盲目選擇，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對平臺使用不熟練，無法充分利用平臺優(yōu)勢資源，甚至出現(xiàn)頻繁更換教學(xué)平臺的現(xiàn)象。此外，由于全國范圍內(nèi)集中采用線上教學(xué)形式，部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)支撐不足，平臺運營維護支撐不到位等情況亦時有發(fā)生。

（二）課堂管控難度加大，學(xué)生缺乏規(guī)范性統(tǒng)一管理

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，師生共同處在一個相對封閉的空間，教師對課堂的掌控完全起主導(dǎo)作用，能夠?qū)W(xué)生進行統(tǒng)一的規(guī)范性管理，保障學(xué)生不會脫離課堂。但在線上教學(xué)模式下，由于師生之間的距離被無限拉大，增加了教師的課堂管控難度，教師的主導(dǎo)地位降低。教師在講課過程中，無法知曉學(xué)生的聽課狀態(tài)，尤其是小學(xué)生，其存在注意力不集中、自控能力較差等普遍性問題，導(dǎo)致線上課堂只是形式上的統(tǒng)一管理。

（三）有效互動不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)課需要教師通過活躍的課堂氛圍和豐富的圖像展示及聲情并茂的講解引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，但在線上教學(xué)過程中，由于課堂缺乏規(guī)范性統(tǒng)一管理，往往會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，如果教師無法通過平臺感知學(xué)生的聽課狀態(tài)，則難以對后續(xù)教學(xué)做出有效調(diào)整，從而進入一種消極互動的教學(xué)狀態(tài)。此外，在線上教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽講之間存在網(wǎng)絡(luò)空間距離，學(xué)生缺乏反饋，教師易陷入機械式講學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、線上教學(xué)模式探索

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)最大的不足在于教師無法通過面授輔導(dǎo)學(xué)生并實時進行教學(xué)調(diào)整。由于溝通互動的限制，小學(xué)美術(shù)課堂極易忽視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，使整堂課陷入以教師為主體的教學(xué)模式，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。加之教學(xué)觀念的偏差，部分學(xué)校、教師認為線上教學(xué)只是“一陣風(fēng)”，并不在意對教法進行持續(xù)優(yōu)化。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)必將成為一種不可忽視的教學(xué)模式，因此對線上教學(xué)模式的探索亦將不斷深化。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式

以學(xué)生為中心要求教師尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成效。事實上，線上教育正是遵循以學(xué)生為中心的核心理念，以之作為指導(dǎo)思想不斷發(fā)展創(chuàng)新的。因此，為避免線上教學(xué)的諸多問題，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式是首要任務(wù)。教師應(yīng)注意以下幾個方面。一是豐富線上互動形式，幫助學(xué)生融入課堂。二是搭建游戲化翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在線上教學(xué)模式下，教師通過發(fā)布游戲任務(wù)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和視頻素材，將美術(shù)作業(yè)轉(zhuǎn)換為系列游戲活動，學(xué)生不用按照唯一標準去制作，而是充分發(fā)揮想象力去探索。三是增加學(xué)生展示環(huán)節(jié)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，均可采用分組展示的形式，進行生生互評或教師集中點評。這樣不僅讓學(xué)生有收獲感、成就感，同時也能幫助教師實時掌握教學(xué)動態(tài)。四是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的理念要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要留意學(xué)生的身心發(fā)展。長時間線上學(xué)習(xí)會對學(xué)生視力造成一定影響，因此需優(yōu)化教學(xué)時間，勞逸結(jié)合，合理安排教學(xué)任務(wù)。

（二）充分發(fā)揮“心理距離效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的積極性

在線上教學(xué)中存在一個有意思的現(xiàn)象：平時在教室里不愛發(fā)言、不積極主動回答問題的學(xué)生，與教師的互動次數(shù)明顯增加。在這里，筆者暫將其稱為“心理距離效應(yīng)”，即在人際交往中，保持適當?shù)目臻g距離，能產(chǎn)生相互吸引的溝通效果，過近或過遠的距離會讓人產(chǎn)生膽怯、害怕、排斥或疏遠的心理。對于平時在課堂上比較沉默寡言的學(xué)生來說，他們不積極與教師互動并非因為其不想表達，更多的是因為在相對封閉的教室空間里，教師與其形成的近距離感知，使其羞于表達。但到了網(wǎng)絡(luò)課堂，這種壓抑的距離感消失了，學(xué)生能夠大膽地表達，積極地回答問題，并參與課堂討論。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，正確應(yīng)對，增加互動討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到案例賞析中，通過講解正確引導(dǎo)學(xué)生形成感受美、欣賞美的能力。

（三）美育、德育融合并舉，在保障課堂趣味性的同時塑造健康的審美觀

在小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力的重要途徑，雖然主要指向美術(shù)表現(xiàn)，但其表現(xiàn)成果能否達到美術(shù)教育目的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備正確的審美判斷與文化理解能力。在線上教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)空間的開放性往往會干擾學(xué)生對于美術(shù)作品的審美判斷與文化理解，甚至?xí)霈F(xiàn)“審美惡趣味”的苗頭。這就要求教師在美術(shù)線上教學(xué)中注重德育內(nèi)容的滲透，做到以美引善、以德育美，通過美育、德育彼此融合，強化學(xué)生的審美判斷和文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀。但倘若教師過于追求言語說教，則會導(dǎo)致課堂缺乏趣味性，難以引起學(xué)生共鳴，影響學(xué)生對教學(xué)知識的理解、吸收。因此，在線上教學(xué)中，教師一要樹立美育、德育融合施教的教學(xué)觀念，用真情實感強化學(xué)生對真善美的理解;二要從學(xué)生身邊的案例出發(fā)，生動講解，比如通過講述鐘南山院士、李蘭娟院士的抗疫事跡及全國各地的抗疫感人故事，結(jié)合照片、手繪漫畫等藝術(shù)作品，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與情感道德的內(nèi)在轉(zhuǎn)化;三要樹立正確的輿論導(dǎo)向，避免扭曲事實的謠言、低俗惡搞的價值觀對學(xué)生造成不良影響。

（四）合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)質(zhì)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著線上教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，各類教學(xué)平臺應(yīng)運而生。這些平臺不僅提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，往往還會通過專職團隊開發(fā)相關(guān)課程或是共享優(yōu)質(zhì)課程資源。相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源，也為教師的線上教學(xué)提供了諸多便利。但是，如果教師一味依賴平臺資源，而未針對班級情況的差異性、特殊性因材施教，則會在整個教學(xué)過程中陷入被動教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“雙被動”僵局。因此，合理運用平臺資源便顯得尤為重要。一方面，教師要對平臺提供的教學(xué)資源嚴格把關(guān)、認真研究，避免將不合規(guī)的劣質(zhì)課程資源推送給學(xué)生;另一方面，應(yīng)針對所教班級學(xué)生的實際情況有計劃、有目的地對平臺資源進行篩選，并將其融入課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后實踐等環(huán)節(jié)中。

三、總結(jié)

在“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)要求下，線上教學(xué)的發(fā)展突飛猛進。然而，任何事物都存在兩面性，如何發(fā)揮其優(yōu)勢，助力小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一個美術(shù)教育人應(yīng)該思考的問題。未來，隨著5G通信技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下教育模式的融合勢在必行，亦將為小學(xué)美術(shù)教育提供更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）