湯艷梅

摘要：低年級識字教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。1600個常用漢字的識字量，加上漢字難學、難寫、難記，給低年級識字教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。結(jié)合學生年齡特點、認知規(guī)律及漢字自身特點，低年級識字教學應(yīng)堅持豐富體驗“趣”識字、把握規(guī)律“巧”識字、注重聯(lián)系“活”識字，從而提升教學實效。課堂內(nèi)外相結(jié)合，在大量識字、不斷鞏固積累中培養(yǎng)學生語文能力、積淀語文素養(yǎng)，感受漢字的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：識字教學;豐富體驗;習得方法;注重聯(lián)系

“人生聰明識字始?！钡湍昙壸R字教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）在實施建議中明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?？梢?，識字教學在小學語文教學中的地位是舉足輕重的。

課標要求第一學段達到“認識常用漢字1600個”，這對于低年級的小學生來說是個比較大的量，而且漢字難學、難認、難記又難寫，這就給我們的識字教學帶來了不少的困難。識字教學不扎實，學生記不住、記得慢，識記、鞏固不到位，形近字、同音字更容易混淆。低年級識字教學該如何提質(zhì)增效？

一、趣：豐富體驗，多種形式趣識字

課標強調(diào)在第一、二學段，應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣。“興趣是最好的老師。”小學低年級的學生無意注意占優(yōu)勢，學習知識主要是從興趣出發(fā)。因此在教學中，教師要盡可能地運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，從而提高識字教學效率。

（一）媒體輔助，直觀形象

低年級學生以具體形象思維為主，恰當運用多媒體課件進行教學，能充分調(diào)動學生的多種感官參與，增強教學效果。例如教學“日”“山”“田”“傘”這類象形字時，可以先把它們還原成一輪紅日、一座高山、一方水田、一把雨傘的圖畫，然后逐步演變成現(xiàn)代漢字，直觀形象，易于記憶。再如辨析“渴”和“喝”這類易錯的形近字時，可以借助小動畫、小視頻，生動再現(xiàn)“口渴找水喝”的生活情境，引導(dǎo)學生仔細觀察，知道“渴了要找水，開口把水喝”，在理解的基礎(chǔ)上記得更牢。借助多媒體課件進行識字教學，可以豐富學生的認知體驗，簡化思維過程，降低記憶難度，使他們感受到漢字世界奧妙無窮，激發(fā)強烈的探索欲望。

（二）歌謠口訣，激活想象

在識字教學中，借助一些生動有趣的歌謠、口訣等，往往能收到提高學習興趣、鞏固生字記憶之效。例如統(tǒng)編教材一年級“日月明”一課：“日月明，田力男。小大尖，小土塵。”利用已認識的獨體字進行組合，讓學生邊讀邊想象，熟讀成誦，既有助于記憶字形，又能幫助理解字義。教師在鼓勵學生自主識記生字時，也可以引導(dǎo)他們自己創(chuàng)編口訣或歌謠來記憶，如休（人倚樹，要休息）、采（伸手上樹，采東西）。創(chuàng)編的過程也是復(fù)習鞏固的過程，使學生在聯(lián)系比較中發(fā)展思維。

對于一些難寫、易錯的字，教師可利用孩子愛聽故事的特點，結(jié)合生活實際編成小故事。例如“游”字，教學時可以引導(dǎo)學生觀察圖畫：“夏天到了，小朋友們?nèi)ビ境乩飳W游泳。清清的水，方方的池，大人上面看，孩子水里游，安全第一要記牢。”教師邊講述邊板書生字，識字的同時滲透思想教育、培養(yǎng)安全意識，形象生動、記得牢。

（三）游戲競賽，活力爭先

識字教學中，要想讓學生認得快又記得牢，就得想方設(shè)法讓生字和他們多見面，提高他們對生字的熟悉度和敏感度。根據(jù)低年級學生愛玩、好勝的特點，教師可以組織開展一些游戲、競賽類活動，激發(fā)學生的探究欲望，使其在主動參與、快樂學習中鞏固識字、主動識字。

1.識字小游戲

課上學習生字詞后，適時進行一些“摘蘋果”“采草莓”之類的小游戲，同伴合作，快速認讀“蘋果”“草莓”等形狀圖上的字詞，看誰采得多。這樣的游戲又有趣又好玩，可以檢查學生對生字詞的掌握情況，及時查漏補缺。

2.查字典比賽

勤查字典是學習語文的好習慣。學習了音序查字法、部首查字法，就要練習用，比誰查得快、比誰找得對。這樣的活動對于認識新字、比較同音字、辨析形近字等都大有裨益。因此，語文老師須想方設(shè)法培養(yǎng)學生勤查字典的好習慣。

3.改錯別字比賽

要想學生少寫錯別字，教師一定要做個有心人，及時記下學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，也可讓學生自己整理改錯本，定期組織大家一起來改錯。糾錯的過程能促使學生積極思考、判斷比較，在成功的體驗中不斷強化記憶。如統(tǒng)編教材二年級上冊“語文園地七”中的“展示臺”，要求學生把曾經(jīng)寫錯的字再正確地寫一寫，把容易混淆的字做個比較，就是引導(dǎo)學生運用改錯本養(yǎng)成不寫錯別字的好習慣。

“趣”字當頭，讓學生在饒有趣味的情境中識字，感受識字的快樂，激發(fā)其自主識字、主動探究的愿望，這是提高低年級識字教學實效的重要途徑。

二、巧：習得方法，把握規(guī)律巧識字

著名教育家葉圣陶先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯虒W就是要教學生學，通過學習方法的遷移運用，助力學生從學會到會學。在識字教學過程中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學生習得識字方法、把握識字規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成“不待老師教而自能學”的習慣。

（一）聯(lián)系比較，自主識記

教學中，指導(dǎo)學生借助已經(jīng)學過的熟字，通過加偏旁、去偏旁或者換偏旁的方法來識記生字，效果比較好，學生也很喜歡。如：“火”加“單人旁”是“伙”，“伙伴”的“伙”;“郊”減去“雙耳旁”是“交”，“上交”的“交”;“塘”的“提土旁”換成“米字旁”是“糖”，“糖果”的“糖”。統(tǒng)編教材一年級下冊“識字加油站”中有“口+少=吵;飄-風=票”，就是用這樣的方法來幫助學生識字。掌握了這種聯(lián)系、比較的識字方法，可以激活學生思維，找出形近字比一比，練習組詞用一用，在積極的思考辨析中化難為易，有效增強識記效果。因此，在學情分析時，教師應(yīng)充分了解學生已有的知識儲備與將要學習的新知之間有怎樣的聯(lián)系，教學才能有的放矢。

（二）追溯字理，輕松識記

漢字是有字理的，象形、指事、會意、形聲四類字都具有示意功能。因此，漢字的形與義、音與義有著密切的聯(lián)系。在識字時，利用漢字的古文字講一講字理，能使學生掌握得更好。如“炙”，就是把肉放在火上烤，很燙很燙的感覺，既形象又好理解。如“神、祖、禮、?！焙汀把a、襪、衫、被”這兩組字，‘衣字旁好理解，都和衣服有關(guān)，那‘示字旁呢？看一下“示”的古文字，其字形就像古時人們用來祭拜神靈的臺子，原來“示字旁”的漢字，往往都與天地、神明、祭祀、祈福有關(guān)。從字源記這個偏旁，學生就不會寫錯了。漢字教學還是要強調(diào)以字義的理解為核心，整體解決音形義的聯(lián)系問題，這樣可以幫助學生輕松識記，少寫錯別字，還可以讓他們從中感受到漢字的魅力，激發(fā)主動識字的興趣。

（三） 感知規(guī)律，以一帶多

漢字以形聲字為主體，形聲的造字功能最強。形聲字好識記，形音義有聯(lián)系;聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。在識字教學中，教師應(yīng)幫助學生理解、掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，學會利用形聲字的規(guī)律來識記字形、理解字義。如統(tǒng)編教材一年級“小青蛙”一課，認識了“晴、清、請、情、睛”這幾個形聲字，又通過“猜字謎”一課讓孩子們感受到了形聲字的構(gòu)字能力，當“青”加上不同的偏旁，可以表示不同的意思，滲透了形聲字形旁表義的特點。統(tǒng)編教材二年級“語文園地六”中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“放、防、房”的讀音和“方”很接近，則是滲透了形聲字聲旁表音的特點。孩子們在積極的發(fā)現(xiàn)中記住了這些生字，更增添了學習的興趣和成就感。掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了識字能力，到二年級下冊“字詞句運用”中辨析同音字“霄、宵、削”“賠、陪、培”時，學生就會根據(jù)偏旁來猜字義，嘗試區(qū)別并運用了。

“巧”在得法。在低年級識字教學中，教師應(yīng)注重識字方法的指導(dǎo)，溯本求源，了解漢字的字理，初步感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學生在積極思維中去比較，去判斷，運用識字方法，逐步培養(yǎng)識字能力。

三、活：注重聯(lián)系，拓展運用活識字

課標規(guī)定，對識字的評價，不僅要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，還要考查在具體的語言環(huán)境中運用漢字的能力，以及借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。當學生掌握了識字方法后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，在語言文字的實踐活動中鞏固識字。

（一）充分把握教材內(nèi)容間的聯(lián)系

統(tǒng)編教材開了識字與閱讀同時起步的先河。低年級的四冊教科書共編排了六個集中識字單元，其余的識字任務(wù)分散在課文教學中隨文識字，“語文園地”的“識字加油站”欄目里也有少量的安排。整套教材編寫體現(xiàn)了“識、寫、用”相結(jié)合，每課后有多種形式的字詞運用練習?！罢Z文園地”中的“字詞句運用”欄目，提倡進行口頭或者書面的組詞練習，大量地運用，復(fù)習鞏固，不斷擴大詞匯量。從一年級起還開設(shè)了“和大人一起讀”欄目，注重引導(dǎo)學生在大量的閱讀中提高識字量。把握教材內(nèi)容間的聯(lián)系，有助于教師在教學目標的制定和教學方法的選擇上更有系統(tǒng)性和針對性，重點突出，循序漸進。

（二）有效激活識字與生活的聯(lián)系

新課程倡導(dǎo)學習方式的改變，鼓勵學生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新。教學中，教師應(yīng)注重利用學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景，創(chuàng)設(shè)各種實踐活動和交流的機會，引領(lǐng)學生主動探索語文的奧秘，豐富活動經(jīng)驗。如聯(lián)系現(xiàn)實生活來識字：看看誰會發(fā)本子？幫助學生認一認同學的姓名，再延伸到認一認家人、朋友的姓名等，看誰認得多。從孩子們喜歡的電視節(jié)目、繪本讀物中，從校園的景點場所、活動宣傳語中，從周邊的公園、商場中……都可以找到孩子們可能認識或想要認識的字。豐富多彩的生活給語文學習提供了充實的學習資源。崔巒老師認為：語文教師要“兩手抓”，一手抓用教科書教識字，一手抓學生在生活中自主識字。課堂內(nèi)外相結(jié)合，活學活用，活中啟智，更能使孩子們真切地感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)主動學習、自主探究的動力。

著名教育專家成尚榮先生指出，漢字是中華民族文化的載體，漢字本身就是一種文化存在。低年級語文教學應(yīng)牢牢把握識字教學這一重點，注重識、寫、用相結(jié)合，引導(dǎo)學生在生動扎實的語文實踐活動中體驗識字樂趣、習得識字方法、培養(yǎng)識字能力，通過大量識字、大量閱讀，不斷積淀語文素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀文化并努力將之發(fā)揚光大。

參考文獻：

崔巒.低年級語文教學要以識字寫字為重點[J].小學語文教師，2020（5）.

（責任編輯：韓曉潔）