姚小立

摘要：良好的生態(tài)是一個組織和個人賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在良好的生態(tài)中，組織或個人都可以得到可持續(xù)的良性發(fā)展。同樣，在良好的生態(tài)中，壞人也可以被感化成為好人。而在不良的生態(tài)中，組織和個人都很難得到良性發(fā)展。要想工作得到有效的落實(shí)，管理者要率先垂范，自己腰桿挺得直，才能讓別人的腰桿也挺直。這是一種顯性的行為文化，而且這種行為文化在培育良好的組織文化中具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：教研文化;率先垂范;目標(biāo)導(dǎo)向

一、學(xué)校教研文化現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校是一所有60多年歷史、20多個教學(xué)班、50多位在編教師的學(xué)校。盡管市里早就統(tǒng)一了全市中小學(xué)的教研活動時間，但是，直到4年之前，學(xué)校仍沒有固定的教研活動，學(xué)校的科組和教研組的有效活動次數(shù)幾乎為零，讓人覺得這是深圳市小學(xué)教研活動的“荒漠”。學(xué)校教導(dǎo)處無法安排教師上研討課，只能通過抽簽的形式來決定誰上，抽中的自嘆運(yùn)氣不佳，沒抽中的歡欣鼓舞，慶幸自己的運(yùn)氣好。學(xué)校僅有三個區(qū)級課題，只有一個按期順利結(jié)題，其余兩個只能中途夭折，無果而終。

學(xué)校的這種教研文化僵局是怎樣形成的呢？帶著這個問題，我訪談了14位教師，他們中有在學(xué)校超過10年教齡的學(xué)校資深教師，也有剛?cè)肼殞W(xué)校5年內(nèi)的年輕教師;有科組長，也有普通教師。他們給出的答案如下。

（一）制度缺失

學(xué)校沒有比較完善的教學(xué)管理制度，日常教學(xué)管理比較隨意。我查閱了學(xué)校的有關(guān)教學(xué)管理制度，很難找到完整的、成文的管理制度文本，僅有的一套作為資料用的教學(xué)制度也是照搬別校的，形同虛設(shè)。在這種情況下，探索出適合本校的管理制度簡直就是天方夜譚。

（二）管理乏力

由于缺乏制度剛性的約束，學(xué)校教學(xué)管理部門的許多工作很難落實(shí)，多數(shù)情況下只能靠微弱的人際關(guān)系來維持日常管理。這就造成一部分教師游離于管理之外，許多工作做與不做、做好與做壞都一個樣，也沒有人敢給予指正。

（三）風(fēng)氣不正

長期形成的不良風(fēng)氣，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教研文化，致使一批又一批新入職的年輕教師也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，不敢當(dāng)“出頭鳥”，去沖破這堵無形的圍墻。

二、學(xué)校教研文化培育行動

面對這種多年沉積的困局，這所學(xué)校的教研文化能改變嗎？帶著這樣的疑問，我著手嘗試。

（一）率先垂范，讓管理挺直腰桿

習(xí)近平總書記多次在不同的場合強(qiáng)調(diào)：“打鐵還需自身硬?！笔朗麓_是如此。一個組織或是一個部門管理乏力，很大程度上是因?yàn)檫@個組織或部門的管理者自身的“硬度”不夠。具體到學(xué)校，就是有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或是校領(lǐng)導(dǎo)要求教師做到的，自己卻沒有做到。比如說，教學(xué)管理部門要求教研員及教師每月要聽課（或評課）4節(jié)，每學(xué)期不少于20節(jié)。這個要求下達(dá)以后，首先要看看有關(guān)部門的教研員以及學(xué)校的教導(dǎo)主任自己有沒有做到，如果他們都沒有做到，怎么能要求普通教師做到呢？正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。為此，學(xué)校首先從自身開始，對教學(xué)管理團(tuán)隊進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)校從科組長中選拔經(jīng)驗(yàn)豐富且在教師中威望比較高的兩位科組長充實(shí)到教學(xué)管理團(tuán)隊中，提升學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊的“硬度”，讓學(xué)校教學(xué)管理“硬”起來。

（二）完善制度，讓管理有章可循

制度是組織文化的重要組成部分，也是一個組織健康、良性發(fā)展的重要保障?！昂弥贫瓤梢宰寜娜俗兒茫尯萌俗兊酶?壞制度可以讓好人變壞，讓壞人變得更壞。”這句話精辟地道出了制度建設(shè)的重要性。為培育學(xué)校良好的教研文化，一段時間以來，學(xué)校非常重視教研制度的建設(shè)，先后制定了《校級教研課管理制度》《校本課題管理制度》《科組、教研組活動指南》《校本研究指南》《教師教研工作量化等級制》等多項教研管理制度。這些制度明晰了學(xué)校各項教研工作的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)校教研管理工作和教師參與教研活動做到有章可循。這些制度既是培育良好的教研文化的根本保障，也是良好教研文化的重要組成部分。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向，讓教研有跡可循

目標(biāo)是聚合劑。有了明確的目標(biāo)，就可以讓素不相識的人走在一起。馬云曾經(jīng)說過：“不能統(tǒng)一人的思想，但可以統(tǒng)一人的目標(biāo)。千萬不要相信你能統(tǒng)一人的思想，那是不可能的，30%的人永遠(yuǎn)不相信你?！薄安灰屇愕耐聻槟愀苫睿屗麄?yōu)槟銈兊墓餐繕?biāo)干活。團(tuán)結(jié)在一個共同的目標(biāo)下，要比團(tuán)結(jié)在一個人的周圍容易得多。”所以，有人也說：“目標(biāo)是成功的秘密武器之一?！睘榇?，學(xué)校確立了“規(guī)范，有序，高效，優(yōu)質(zhì)，特色”的教學(xué)管理目標(biāo)。這一目標(biāo)，從宏觀上來看，是學(xué)校的共同目標(biāo);從中觀上來看，是各科組和教研組的共同目標(biāo);從微觀上來看，是每位教師的目標(biāo)。學(xué)校制定了《主題式團(tuán)隊教研方式創(chuàng)建方案》作為科組和教研組的共同目標(biāo)，引領(lǐng)各科組和教研組創(chuàng)建特色教研團(tuán)隊。學(xué)校還制定了《2016—2020年教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方案》，明確各學(xué)科教師的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)他們自覺參與各項教研活動。這些不同層級的目標(biāo)，讓科組和教研組具有凝聚力，讓教師參與教研活動成為一種自覺，讓學(xué)校教研活動有跡可循。

三、學(xué)校教研文化培育行動效果

有行動就有收獲。如今，學(xué)校還是那個學(xué)校，教師還是那批教師，但學(xué)校的教研文化卻是大有改觀。

（一）教研活動成為常態(tài)活動

單周的科組活動、雙周的教研組活動已經(jīng)做到了“有計劃，有主題，有發(fā)言人，有活動公報”?！?0周歲以下的教師每學(xué)期‘一課三上，30周歲以上、45周歲以下教師‘一學(xué)期一上，45周歲以上的教師‘一學(xué)年一上”的研討課，開學(xué)的第二周就做好了安排，而且每位教師都參與，每節(jié)課后有評課、有交流。

（二）教師的科研意識得到增強(qiáng)

近幾年，學(xué)校教師成功申報省級課題2項、市級課題4項。學(xué)校教師還帶領(lǐng)學(xué)生共同完成特色小課題研究近20項。此外，張燕老師自主開發(fā)的校本課程獲得市教育部門的“好課程”認(rèn)可。

（三）教師的業(yè)務(wù)能力大幅提升

一位剛?cè)肼毑痪玫捏w育教師參加市學(xué)科教學(xué)競賽，獲得了一等獎;之后，他代表市參加省第八屆體育教師現(xiàn)場課堂教學(xué)展示，再次榮獲一等獎。另外，有4位英語教師在市教育局組織的“資源包比賽”中獲得課堂教學(xué)類和教學(xué)設(shè)計類一等獎;有3位語文教師參加區(qū)級業(yè)務(wù)競賽，也斬獲一等獎的佳績;有3位數(shù)學(xué)教師被認(rèn)定為“區(qū)教壇新秀”?；蛟S，這些成績對于多數(shù)學(xué)校來說實(shí)在是微不足道，但對于我校來說已經(jīng)是很了不起的歷史性突破——打破了學(xué)校連續(xù)多年參加區(qū)級學(xué)科業(yè)務(wù)競賽卻無緣一等獎的尷尬局面，打破了學(xué)校無市級課題的紀(jì)錄，打破了學(xué)校無區(qū)級骨干教師的紀(jì)錄。

也許，人類在創(chuàng)造歷史的同時也創(chuàng)造了文化。反過來，文化在熏陶人的同時也改變了人，從而又創(chuàng)造出了新的文化。一個學(xué)校的教研文化的形成大抵亦是如此。

（責(zé)任編輯：奚春皓）