學前兒童家庭教育資源共享策略淺析

梁俊梅

摘要：隨著國內(nèi)教學改革的不斷深入，學前教育也開始進入改革浪潮，傳統(tǒng)學前教育模式是以教師為主體的單向教學模式，當下家庭教育資源共享教學模式已經(jīng)成為學前教育模式改革的新模式，雖然家庭教育資源共享這一教學理念已經(jīng)應用在學前教育中，但是部分學前教師對于家庭教育資源共享理念的認識不夠準確。我們需要結(jié)合房錢學前兒童夾痛教育資源共享中存在的問題，積極采取針對性的策略。

關鍵詞：學前兒童;家庭教育資源;共享策略

家庭教育成為當前的熱點話題，家庭教育在我國是短板。廣義上的學前家庭教育，是指家庭成員之間的影響和教育。狹義上的學前家庭教育，是指在家庭生活中由家長（或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。由以上定義可以看出，學前家庭教育強調(diào)的是家庭成員進行的教育以及所帶來的各個方面的影響。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有68%的家長在孩子教育問題上處于焦慮狀態(tài)。許多家長對教育的認識是盲目的。如何改變這一現(xiàn)狀[1]，家長參與是兒童學前教育體系向前發(fā)展不可或缺的一步。家校社要融合共享資源，形成良性家校社共育機制。

一、學前兒童家庭教育資源共享現(xiàn)狀

（一）家長教育理念盲目

學前教育中，家長對于幼兒的影響是非常大的，因此如果家長有科學的教育理念，對孩子有一個合理的預期，也就是說：家長要求孩子做到的，家長首先做到;要孩子不能做的，家長首先不能做;家長做不到的，絕不強迫孩子做;孩子想做的，理性地引導孩子做[2]。這種教育理念才是有助于孩子發(fā)展的教育理念。但是，很多家長并沒有科學的教育理念，許多家長對教育的投入是盲目的。孩子在學前教育階段雖然處于學習的起步階段，但是許多家長擔心孩子輸在起跑線上，就盲目地給孩子報各種班，購買各種學習資料[3]。

（二）家長與教師觀念不一致

做家庭教育，首先家長、幼兒園園長、課程指導師的導師價值觀必須一致，這是最基本的，否則很難持續(xù)下去。而不和諧的家庭家長本身會有這樣或者那樣的問題。實際學前教學過程中，幼兒教師由于受到過專業(yè)的幼兒教育培訓，會認為教學模式的科學性高于一切，家長應該服從自己的教學安排，這種情況下家長處于被動接受地位，但是當前大部分幼兒家長學歷都較高，家長對于自身的育兒模式也有一定的自信長此以往會出現(xiàn)家長和教師理念不一致的情況，如果不及時解決家長和教師理念不一致的情況，矛盾會越來越嚴重，影響家庭教育資源共享的實施效果。而小部分學歷較低的家長，會出現(xiàn)一味迎合教師的情況，導致家長和教師的關系失衡。

（三）家庭教育資源共享形式過于單一

研究表明，當前國內(nèi)學前教育家庭資源共享的活動形式往往較為單一，多是教師組織召開家長會，通過家長會將學前教育理念傳遞給家長，同時向家長宣布幼兒園的工作安排，讓家長在家時候的教育配合幼兒園工作內(nèi)容，這種形式需要耗費大量的時間，家長對于這種形式的認可度也不高，部分家長由于工作繁忙沒有時間參與學前教育中的資源共享活動。

二、學前兒童家庭教育資源共享策略

（一）家長和教師更新理念

思想是行動的總開關，在推行家庭資源共享時，首先要改變幼兒教師和家長的傳統(tǒng)理念，讓他們意識到家庭資源共享理念的優(yōu)勢，參與者的理念更新后，可以更加有效推進家庭資源共享的實施。從幼兒教師的角度來看，教師不僅要充分理解家庭資源共享的內(nèi)涵，更要提高日常工作對于家庭資源共享的重視，家庭資源共享有助于促進幼兒全面發(fā)展。家庭資源共享實施過程中，幼兒教師要借助家長會等家長教師交流的契機，將家庭資源共享理念傳遞給家長，并積極詢問家長意見，增強家長家庭資源共享模式的參與感。

（二）加強溝通交流

對于家長來說，孩子一出生，或者未出生，父母就有了成長的動力。有的會選擇在事業(yè)上成長，為孩子成長積累經(jīng)濟資本，有些開始心靈成長，因為孩子的出生撥動了父母最柔軟的地方，在家長有成長意愿的時機，社會各級要給予家長恰當?shù)姆奖愕闹С?。建立家庭資源共享機制，通過建立和發(fā)展家庭教育、學校和社區(qū)多方教育主體之間的新型合作伙伴關系。家庭、學校、社區(qū)之間通過各種媒介，建立正式和非正式的溝通渠道，及時交流和分享相關信息，如學生在學校或者家庭的相關情況，家庭或者學校、社區(qū)的重大活動等，以增進互信、促進合作。家庭和學校真正融入社區(qū)，利用社區(qū)的教育資源，與社區(qū)各種機構(gòu)和人員通力協(xié)作等等。

三、結(jié)語

總而言之，教育模式隨著時代要求不斷變革，幼兒園教師在實際教學過程中要堅持更新家庭資源共享理念，堅持與時俱進，并積極與家長溝通交流，讓家長了解家庭資源共享的最新思想，解決家庭資源共享中家長與教師觀念不一致，家庭資源共享活動形式過于單一等問題，通過更新理念、完善溝通機制等家庭資源共享的實施路徑，在實際教學中要不斷總結(jié)，優(yōu)化家庭資源共享模式，最終通過家庭資源共享理念，真正達到促進幼兒身心健康的目的。

參考文獻：

[1]唐成輝. 學前兒童美術教育的家庭促進策略[J]. 學前教育研究， 2019， 000（006）：81-84.

[2]沈小婷. 海南省黎族地區(qū)學前兒童家庭教育政府服務支持現(xiàn)狀研究[J].?教育現(xiàn)代化， 2018， 5（46）：216-218.

[3]劉子璇， 田興江. 論學前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略[J].?呂梁教育學院學報， 2018， v.35;No.103（01）：24-26.

課題項目：

《自組織理論視角下，學前兒童家庭教育資源共享模式研究》“2018年度河北省社會科學發(fā)展研究課題”（課題編號：201803040153）