秦麗莉 何艷華 歐陽西貝

(1. 大連外國語大學(xué)公共外語教研部,遼寧大連；2. 上海外國語大學(xué)英語學(xué)院，上海；3.大連外國語大學(xué)英語學(xué)院，遼寧大連)

1. 引言

2013年中國進(jìn)入慕課(MOOC)時代，不同級別、區(qū)域的信息化教學(xué)組織紛紛成立，各類在線課程建設(shè)如火如荼(徐曉飛等，2015)，其中外語類在線課程也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這代表著信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的不斷融合，而混合式教學(xué)也越來越受到關(guān)注，相關(guān)綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性方案也陸續(xù)發(fā)布。2018年教育部發(fā)布了實(shí)施一流課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”。2019年高教司司長吳巖明確提出打造五類“金課”①http//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/twwd/201904/t20190429_380086.html的任務(wù)。2020年受新冠疫情影響，大規(guī)模線上教學(xué)的開展更是加速了信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)改革的融合。吳巖在教育系統(tǒng)疫情防控等情況發(fā)布會②http://www.scio.gov.cn/ztk/dtzt/42313/42976/42978/42982/42992/Document/1678686/1678686.htm上提出“在線教學(xué)不僅要開出課來，還要做到質(zhì)量與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)有效性的重要意義。由此看出，當(dāng)前信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合進(jìn)入了新階段，混合式教學(xué)改革由粗獷式逐漸向精細(xì)化發(fā)展，目的是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，提高教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》③《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2020年，高等教育出版社，北京。本文引用均出自此版本。(以下簡稱《指南》)是指導(dǎo)高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施和改革，保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)(何蓮珍，2020)，為信息技術(shù)背景下大學(xué)英語教學(xué)改革提供綱領(lǐng)。因此，本研究首先探究了《指南》(2020)對大學(xué)英語混合式教學(xué)的指導(dǎo)性作用，發(fā)現(xiàn)新版《指南》為指導(dǎo)大學(xué)英語混合式教學(xué)注入了很多新的理念和內(nèi)容，但仍然存在對師生實(shí)際需求和教學(xué)資源評估關(guān)注不足的問題。隨后研究人員嘗試從社會文化理論視角構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)理念與評估體系，旨在為大學(xué)英語信息化教學(xué)深化改革提供新的思路。

2.《指南》對大學(xué)英語混合式教學(xué)的指導(dǎo)

2.1 教學(xué)理念

在理念設(shè)計(jì)層面，《指南》(2020)鼓勵高校積極求變，改革教學(xué)理念和模式，倡導(dǎo)“高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，線上課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂注重小組合作學(xué)習(xí)(王娜等，2018)，旨在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在理念實(shí)施方面，《指南》(2020)倡導(dǎo)豐富教學(xué)資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展，建議“各高校應(yīng)圍繞硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和課程資源三部分積極開展資源建設(shè)”。當(dāng)前多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等硬件環(huán)境基礎(chǔ)較好，同時教學(xué)設(shè)備、教學(xué)平臺與工具等軟件資源層出不窮，如學(xué)堂在線開發(fā)的雨課堂、外研在線旗下的U校園等，為個性化和智慧化教學(xué)提供軟件支持。此外，《指南》(2020)鼓勵“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)”。這種課程資源建設(shè)為師生提供了更大的發(fā)展空間。一方面，資源建設(shè)有助于提高教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，如課程錄制、課堂評價等能力。此外，《指南》(2020)強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語教師需要提高教師的評價素養(yǎng)，教學(xué)管理部門也需要加強(qiáng)教師評價知識和技能培訓(xùn)，幫助教師使用促學(xué)評價的方法”。諸多機(jī)會無疑將為教師教學(xué)能力提升搭好階梯，并助力激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中的滿足感與科研靈感，更好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、用一體化目標(biāo)。另一方面，混合式教學(xué)中個性化資源建設(shè)可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目的。同時線上課堂激發(fā)非智力因素，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力(王文宇等，2018)。

但《指南》(2020)也同時體現(xiàn)出對教學(xué)要求逐漸提高，對師生實(shí)際需求關(guān)注較少的問題。如《指南》(2020)指出，“大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)英語教育的新要求，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”，但較少考慮教師(尤指年紀(jì)較長和對信息化教學(xué)有抵觸、有畏難情緒或能動性不強(qiáng)的教師)對信息化環(huán)境的接受、理解和應(yīng)用問題。盡管培訓(xùn)等提升能力的資源很多，但是教師可能因缺乏信息素養(yǎng)和敏感性(陳冬純 武敏，2019)或者缺乏自身能動性，對混合式教學(xué)不接受、不理解、不主動，因此《指南》如何指導(dǎo)高校有效地開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)受到重視。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，《指南》(2020)確定“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個級別的教學(xué)目標(biāo)。各高?？勺灾鞔_定起始的目標(biāo)級別，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”。雖然教學(xué)目標(biāo)設(shè)置展示出確?；A(chǔ)和多元發(fā)展的理念(趙雯 王海嘯，2020)，但這種自上而下的改革始終容易忽視學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)需求(祝珣 馬文靜，2014)，可能出現(xiàn)簡單地依據(jù)成績實(shí)行分級教學(xué)，而忽視學(xué)生真實(shí)心理訴求的情況。尤其在混合式教學(xué)中，學(xué)生雖然成績較高，但可能由于自主學(xué)習(xí)能力較低(王娜等，2018)或者不適應(yīng)、不熟知平臺操作等(蔣艷 胡加圣，2018)，有信息化學(xué)習(xí)困難。因此在教學(xué)實(shí)踐中，高校應(yīng)將學(xué)生看作教學(xué)參與的重要主體，多調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需求或適當(dāng)增加學(xué)生主動參與和選擇的權(quán)利，切實(shí)做到《指南》(2020)中提到的“使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師‘教’向關(guān)注學(xué)生‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”。

2.2 教學(xué)評估

《指南》(2020)提倡多元主體評價，開展全面、及時監(jiān)控，指出“大學(xué)英語課程評價涉及大學(xué)英語教學(xué)的專家機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理部門、課程支撐平臺專家、教師、學(xué)生以及學(xué)校的各個院系”，這體現(xiàn)了評價主體的多元性(方秀才，2017)，為混合式教學(xué)評估提供了參考。此外，《指南》(2020)明確了“大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測試與終結(jié)性測試相結(jié)合”的綜合測試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用多樣化的測試方式，全面檢測和跟蹤大學(xué)生英語能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價并非只發(fā)生在學(xué)期初與學(xué)期末兩個時間節(jié)點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)已超越時空的限制，更具個性化與時效性(畢鵬暉，2017)，如使用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，以此實(shí)現(xiàn)評估全面性和及時性。

但《指南》(2020)對評估有效性指導(dǎo)不足，尤其是對教學(xué)資源內(nèi)容評估的局限，主張構(gòu)建的綜合測試體系沿襲了通過測試學(xué)生能力來評價英語課程的慣例，過于強(qiáng)調(diào)成績，對于結(jié)合社會教育情境的教學(xué)有效性評估未給予足夠重視(方秀才，2017)。此外，《指南》(2020)著重描述硬件、軟件和課程等資源建設(shè)的重要性：“鼓勵各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，建設(shè)或使用線上一流課程……建立網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)平臺……”，但由于高校間具有地域、資金支持等差異、供求錯位的頂層設(shè)計(jì)問題(陳明選 馮雪晴，2020)等，可能導(dǎo)致某些高校硬件、軟件及課程資源建設(shè)和應(yīng)用還不完善，出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。另一方面，雖然《指南》(2020)有說明“各高校應(yīng)制定相關(guān)行政規(guī)定，科學(xué)規(guī)范生師比、課時安排、教研活動、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、測試體系、軟硬件等教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的配置”，但較少從資源的管理和利用角度提及實(shí)際上的資源利用率，尤指信息化績效評估(指考察教學(xué)資源的利用情況和教師的績效情況)(朱榮華，2018)，出現(xiàn)供過于求的局面，如因師資力量薄弱，導(dǎo)致資源利用率低、資源浪費(fèi)問題(鄧忠波，2020)。因此，教學(xué)資源的管理和利用具有重要意義。

3. 社會文化理論指導(dǎo)的大學(xué)英語混合式教學(xué)理念

3.1 理論基礎(chǔ)

社會文化理論認(rèn)為人類活動是通過工具來調(diào)節(jié)的，在活動中人的高級心理機(jī)能不斷發(fā)展(秦麗莉等，2018)。最近發(fā)展區(qū)理論和活動理論是社會文化理論下的兩個分支。最近發(fā)展區(qū)理論對教師評估學(xué)生水平、設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)具有較好的指導(dǎo)作用。有效的大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展更是離不開活動理論中各要素的互動。

(1)最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development, ZPD)指兒童獨(dú)立解決問題所達(dá)到的實(shí)際水平和在成人或能力較高的同伴幫助下解決問題所達(dá)到的潛在水平之間的差距(Vygotsky，1978)。在語言習(xí)得領(lǐng)域，ZPD指學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)所達(dá)到的實(shí)際水平和在水平較高的專家(如老師和同伴)幫助下完成任務(wù)所達(dá)到的潛在水平之間的差距(秦麗莉，2019)。根據(jù)ZPD，教學(xué)設(shè)計(jì)需調(diào)查學(xué)生的實(shí)際水平和潛在水平，并以此為基礎(chǔ)參考不同水平學(xué)生的需求，重新設(shè)計(jì)出適合學(xué)生潛在水平的學(xué)習(xí)任務(wù)、并在任務(wù)中適時提供幫助(高艷，2008)，以此通過“對癥下藥、芝麻開花節(jié)節(jié)高”的方式調(diào)動學(xué)生主動性。這與《指南》(2020)中“促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)’向‘主動學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”理念相一致。

(2)活動理論

活動理論首先由Vygotsky提出，之后由Leontiev、Engestrm等將其發(fā)揚(yáng)光大(秦麗莉，2019)。單一活動系統(tǒng)包含活動主體(如學(xué)生)、整體目標(biāo)、調(diào)節(jié)工具(如電腦)、社區(qū)(如同伴)、規(guī)則(如教學(xué)方法)、分工(如教師設(shè)計(jì))、意義建構(gòu)(指學(xué)習(xí)者對活動的意義認(rèn)可度)和結(jié)果(語言熟練水平)8個要素，各要素關(guān)系見圖1(Engestrm，1987；秦麗莉，2019)。

圖1 單元活動系統(tǒng)①圖1改編自Engestrm(1987:78)，原圖并沒有將“調(diào)節(jié)工具”與“社區(qū)”因素相關(guān)聯(lián)，但秦麗莉(2019)認(rèn)為社區(qū)的社會互動性也無法脫離社會文化產(chǎn)物(即工具)的調(diào)節(jié)，因此連接了兩個元素，表明兩者之間的互動性，如信息技術(shù)與師生共建的“教與學(xué)”群體社區(qū)之間的互動關(guān)系。(秦麗莉，2019：43)

圖2 多元活動系統(tǒng)(改編自Engestrm,1999:9)

3.2 理念構(gòu)建

結(jié)合以上內(nèi)容，本文嘗試構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)理念(見圖3)，其構(gòu)成要素分別為：

圖3 大學(xué)英語混合式教學(xué)理念

(1) 主體：混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。圖中線上與線下課堂的活動主體指學(xué)生和老師。線上課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，線下面對面課堂老師多以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行難點(diǎn)問題的討論。

(2) 目標(biāo)：線上課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。線下課堂教師中以檢驗(yàn)所內(nèi)化的知識為教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)展知識應(yīng)用能力。線上+線下的整體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化和應(yīng)用的高質(zhì)量教學(xué)(尤指推廣性和復(fù)制性強(qiáng)的教學(xué))。

(3)調(diào)節(jié)工具：除(紙質(zhì)、電子)教材外，線上學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(如U校園等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔以手機(jī)端應(yīng)用軟件；線下多媒體教室用于播放課件、音視頻等，手機(jī)與電腦可根據(jù)實(shí)際情況輔助教學(xué)。

(4)社區(qū)：除了需要教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的參與之外，相關(guān)技術(shù)人員是不可忽視的群體，如課程支持平臺專家和多媒體教室維管人員等。教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和教學(xué)需求應(yīng)該充分得到社區(qū)中其他成員的關(guān)注。只有相互協(xié)作才能發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的積極作用。

(5)規(guī)則：在《指南》(2020)指導(dǎo)下，各高校根據(jù)校本情況制定《教學(xué)大綱》，開展集體備課。教師可按照ZPD理念設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際或潛在水平的任務(wù)和活動，以此滿足學(xué)生需求。

(6)分工：資源建設(shè)包括硬件、軟件、課程資源的建設(shè)，由教師、教學(xué)管理人員及相關(guān)技術(shù)人員協(xié)作完成。隨后，建好的資源在線上和線下課堂中以教師設(shè)計(jì)和學(xué)生參與形式得到利用。在教學(xué)過程中，多方面主體實(shí)施教學(xué)評估。

4. 教學(xué)評估

大學(xué)英語混合式教學(xué)因內(nèi)容涉獵較多，相應(yīng)的評估是必備手段?！吨改稀?2020)也指出“各高校應(yīng)建立有效的大學(xué)英語教學(xué)分級管理機(jī)制，踐行‘教、學(xué)、管、評、測’一體化的教學(xué)管理理念；大學(xué)英語教師應(yīng)掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論和知識，具備先進(jìn)的課程理念和教學(xué)管理與評價能力”等。綜合上文設(shè)計(jì)的教學(xué)理念及當(dāng)前《指南》(2020)對教學(xué)資源評估指導(dǎo)的不足，本文嘗試從資源建設(shè)、管理和利用角度構(gòu)建教學(xué)評估框架(見圖4)，三者具有顯性發(fā)展(見實(shí)線箭頭)與隱性依存(見虛線箭頭)關(guān)系。

圖4 教學(xué)評估一體化框架

(1)資源建設(shè)

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)資源存在供需失衡的情況，這就要求學(xué)校相關(guān)管理人員在教學(xué)理念指導(dǎo)下，對本學(xué)校實(shí)際的硬件、軟件和課程源現(xiàn)狀及對他人已建好的可共享課程現(xiàn)狀進(jìn)行考察，并對師生實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)可支配資金與資源制定合理的資源建設(shè)提案，采取“授人以魚不如授人以漁”方法建設(shè)資源，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中線上與線下教學(xué)的緊密結(jié)合。這符合大學(xué)英語課程建設(shè)中實(shí)行需求導(dǎo)向的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革內(nèi)容(向明友，2020)。同時依據(jù)師生實(shí)際需求，管理人員要保障師生做好資源利用前的培訓(xùn)(蔣艷 胡加圣，2018)，以便資源后續(xù)得到有效的利用。

(2)資源利用

資源利用強(qiáng)調(diào)資源的利用現(xiàn)狀與利用能力(馮霞 陳堅(jiān)林，2012)。一方面，通過對多媒體教室、教學(xué)平臺、課程等資源利用情況調(diào)查，教學(xué)管理人員與課程支持平臺專家對資源利用率進(jìn)行監(jiān)督與修正，以完善教學(xué)資源評估內(nèi)容，避免教學(xué)資源供求失衡的問題。另一方面，在現(xiàn)狀調(diào)查的同時，在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理中資源的利用能力也得到了體現(xiàn)，可以借此找出影響利用率高低的原因。例如，在教師教學(xué)中，若教師忽視線上與線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接度，說明該教師可能因?yàn)榻虒W(xué)理念不清、教學(xué)能力不足等資源利用能力較弱，從而采取相應(yīng)措施予以解決。《指南》(2020)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)等手段不應(yīng)為用而用，而應(yīng)需用而用(何蓮珍, 2020)。

(3)資源評估

資源評估注重資源利用的效果?！吨改稀?2020)強(qiáng)調(diào)了課程綜合評價體系與大學(xué)生英語能力測試體系兩部分。因課程評價體系內(nèi)容較寬泛，且篇幅有限，此處只討論學(xué)生英語能力測試。從形成性評價來看，線上課堂主要對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的課前學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)測試等進(jìn)行監(jiān)管，以此檢測和監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。線下課堂中除出勤外，主要觀測點(diǎn)為學(xué)生課堂展示、問題檢驗(yàn)為導(dǎo)向的師生互動和生生互動中的課堂表現(xiàn)，可通過教師評價、同伴評價和自我評價開展以實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。同時后續(xù)的課后作業(yè)及相關(guān)測試也必不可少，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)的整合評估。期中與期末考試將為以上形成性評價結(jié)果提供補(bǔ)充，充分發(fā)揮促學(xué)評價的作用。

5. 結(jié)語

本研究深入探究了新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020)對大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并重點(diǎn)闡述了該《指南》對師生實(shí)際需求和信息化教學(xué)資源利用績效評估不足的問題。隨后，研究提出以社會文化理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)理念，并從資源建設(shè)、利用與評估三個角度構(gòu)建了教學(xué)評估框架，旨在為建設(shè)高質(zhì)量線上與線下混合式課堂提供可參考性框架。最后，研究指出教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)資源并不意味著多多益善，只有因材施教、因地制宜方能取得最佳效果。未來，相關(guān)教師與研究人員應(yīng)對大學(xué)英語混合式教學(xué)理念與評估框架進(jìn)行校本細(xì)化與實(shí)踐修正。