（吉林化工學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心 吉林 吉林 132013）

高等職業(yè)教育作為普通高等教育的重要組成部分，目標(biāo)在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。人才的培養(yǎng)，既有數(shù)量的問(wèn)題，也有質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生心理健康教育是高職院校育人工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于高等職業(yè)教育的特殊性，決定了高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，亦決定了心理健康教育工作也應(yīng)有針對(duì)性。因此，如何有針對(duì)性地對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，是目前高職院校心理健康教育工作的重中之重。

一、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

在快速發(fā)展、復(fù)雜多變的當(dāng)今社會(huì)，處在青春期向成年期轉(zhuǎn)變的大學(xué)生們，常常會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的社會(huì)沖擊和自身調(diào)適不良等原因，具有復(fù)雜的心理狀態(tài)。而高職生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們有些是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，有些是中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，有些是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，從生源狀況來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)入高職院校，大多數(shù)是無(wú)奈的選擇，他們中有失望者，有迷茫者。高職生生源情況的復(fù)雜性也決定了他們復(fù)雜的心理狀態(tài)?？傮w來(lái)講，相比普通高校大學(xué)生而言，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)有著共性的一面，更有特殊的地方，突出表現(xiàn)在如下四點(diǎn)：

1.缺乏責(zé)任意識(shí)，逆反心理強(qiáng)

一些高職學(xué)生在遭遇挫折后，更多地把原因歸咎于外部環(huán)境，用對(duì)抗的態(tài)度來(lái)對(duì)待周圍的一切，產(chǎn)生逆反心理，越是被要求做的事情越反對(duì)；越是被禁止做的事情偏要去做，以致社會(huì)、集體和家庭責(zé)任感缺失。

2.易產(chǎn)生挫折感，自卑感強(qiáng)

絕大多數(shù)高職生因?yàn)槲幕n分?jǐn)?shù)低，進(jìn)入高職院校是他們迫不得已的選擇，再加上當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職學(xué)校存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，往往認(rèn)為高職生比本科生低一等，所以一般來(lái)講，高職學(xué)生的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)都很低。但高職生也有渴望成功實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，當(dāng)遇到困難導(dǎo)致愿望不能得到滿足時(shí)，較易產(chǎn)生挫折心理。

3.難以迎接挑戰(zhàn)，易焦慮

由于文化基礎(chǔ)差，高職生學(xué)習(xí)比較吃力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)比較困難。此外，高職生面對(duì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力相對(duì)比本科生更大，在理想和現(xiàn)實(shí)的激烈矛盾沖突中，大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)業(yè)及就業(yè)焦慮。

4.沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，易消沉

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的許多困惑和沖突，高職生感到茫然無(wú)措，逃避現(xiàn)實(shí)，而網(wǎng)絡(luò)可以滿足他們的一些心理需要，因此不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界追求成就感和價(jià)值感，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法被滿足的需要。

二、吉林省部分高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀分析

對(duì)吉林省部分高職院校展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)從高職院校心理健康教育的形式、內(nèi)容、工作體系等方面對(duì)吉林省高職院校心理健康教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

1.心理健康教育師資隊(duì)伍

心理健康教師的專業(yè)水平、自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)等對(duì)心理健康教育工作的質(zhì)量影響很大，根據(jù)訪談提綱對(duì)吉林省高職院校從事心理健康教育工作的一線教師做了簡(jiǎn)要調(diào)查，結(jié)果如下：從性別上看，吉林省高職院校心理健康教育工作者中女性占絕大多數(shù)，占到80.8%；從年齡分布上看，以中青年教師為主；從工作年限上看，絕大多數(shù)集中在10年以下，占到77%；從學(xué)歷上看，絕大部分學(xué)歷層次在碩士及以上；從專業(yè)上來(lái)看，心理學(xué)專業(yè)的教師比例不到一半，只占到30.8%；從參加培訓(xùn)的情況來(lái)看，心理健康教育教師基本上都曾經(jīng)參加過(guò)培訓(xùn)，但是經(jīng)常參加培訓(xùn)的比重不大。綜上，可以看到吉林省高職院校心理健康教育教師的專業(yè)化程度不高，隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平有待進(jìn)一步提高。

2.心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)情況

對(duì)吉林省部分高職院校心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)情況、教材選用情況的調(diào)查結(jié)果如下：關(guān)于心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)情況，被調(diào)查的13所吉林省高職院校100%以必修課、選修課或慕課的形式開(kāi)設(shè)了課程，但是從學(xué)時(shí)和學(xué)分上來(lái)看，與《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)）文件中明確規(guī)定的高校學(xué)生心理健康教育課程主干課程作為公共必修課需設(shè)置32—36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分有較大差距[1]。從教材使用情況來(lái)看，使用廳組編教材的占近70%，自選教材的15%，僅有7.69%的學(xué)校有校本教材，還有個(gè)別學(xué)校無(wú)教材。

3.心理健康教育的途徑

吉林省高職院校開(kāi)展的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，主要有團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影賞析、校園心理劇等，其中開(kāi)展心理主題班會(huì)的比例最高，其次是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

三、吉林省高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題及原因分析

1.對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差依然存在

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差首先表現(xiàn)在對(duì)心理健康教育的不夠重視。一些院校認(rèn)為心理健康教育在高職教育中可有可無(wú)，認(rèn)為有了思想政治教育課程就夠了，對(duì)心理健康教育在高職學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位認(rèn)識(shí)不足；還有部分院校雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但對(duì)心理健康教育工作的任務(wù)、意義、功能缺乏清楚認(rèn)識(shí)。目前，吉林省高職院校大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置大多采取合署辦公或者掛靠形式，有隸屬于學(xué)生處的，有隸屬于思政部的，有隸屬于馬克思主義學(xué)院的，組織機(jī)構(gòu)單列出來(lái)的幾乎沒(méi)有，這就使得心理健康教育工作缺乏話語(yǔ)權(quán)，在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施、人員等方面難以得到保證[2]。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)

心理健康教育師資隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)首先體現(xiàn)在教師數(shù)量上。教育部2018年7月出臺(tái)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出心理健康教育專職教師要具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷、專業(yè)資質(zhì)，按照師生比不低于1∶4000配備，每校至少2名[3]。但有些高職院校只設(shè)置一名專職教師負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，甚至所有教師都是兼職。教師數(shù)量的不達(dá)標(biāo)使得每位教師的工作量過(guò)大，無(wú)法針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展工作。

心理健康教育師資隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)還體現(xiàn)在心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不足。許多兼職心理健康教育教師沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景，專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，一方面導(dǎo)致課程的專業(yè)性不足，學(xué)生接受度和認(rèn)可度不高；另一方面也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)不及時(shí)，不得當(dāng)，造成嚴(yán)重后果。

3.心理健康教育課程體系建設(shè)不達(dá)標(biāo)

《綱要》中明確規(guī)定：“健全心理健康教育課程體系，結(jié)合實(shí)際，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。公共必修課程原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分、32—36個(gè)學(xué)時(shí)?！盵3]但由于高職教育學(xué)制短，專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間緊張，部分高職院校在課程設(shè)置上不達(dá)標(biāo)。首先，在課程性質(zhì)方面，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在吉林省的部分高職院校中還將心理健康課設(shè)置為公共選修課，還有個(gè)別學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)慕課代替線下課程；其次，在課時(shí)方面，絕大多數(shù)達(dá)不到《綱要》所規(guī)定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，限制了心理健康教育課程的授課內(nèi)容，不能涵蓋學(xué)生自我意識(shí)、個(gè)性特征、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、職業(yè)心理的各個(gè)方面；另外，高職院校的心理健康教育課程大多只在大一，針對(duì)新生開(kāi)設(shè)，大二、大三學(xué)生的心理健康教育課程存在缺失，無(wú)法針對(duì)大二、大三學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育，亦無(wú)法充分發(fā)揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用，對(duì)達(dá)到提高高職大學(xué)生心理健康水平的目標(biāo)有不利影響。

4.心理健康教育的實(shí)際效果還需提高

目前，高職院校開(kāi)展心理健康教育的方式主要包括：心理健康教育課程，心理主題活動(dòng)，心理講座，心理主題班會(huì)，心理團(tuán)體輔導(dǎo)等，教育手段和方法簡(jiǎn)單，活動(dòng)內(nèi)容尚不豐富，形式也比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，學(xué)生參與度不高，活動(dòng)覆蓋面不廣。有的學(xué)校用一些量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，建立學(xué)生心理檔案，對(duì)測(cè)量結(jié)果不做研究分析，不能與學(xué)生本人、家長(zhǎng)及時(shí)溝通與反饋。有的學(xué)校心理健康教育硬件設(shè)施建設(shè)不到位，心理中心缺乏相應(yīng)的心理功能室，心理咨詢的總體面積不足，不能滿足學(xué)生的需求，一定程度上制約了心理健康教育的實(shí)際效果[4]。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)吉林省高職院校心理健康教育的對(duì)策

1.對(duì)高職院校心理健康教育的再認(rèn)識(shí)和重新定位

心理健康教育在心理健康教育課程授課內(nèi)容以及心理健康教育育人模式上，都與培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力密切相關(guān)。職業(yè)核心能力是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。心理健康教育可以顯著提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們的持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要立足于教育發(fā)展的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求等實(shí)際，更新觀念，充分重視心理健康教育工作，將其納入學(xué)校學(xué)生工作的重點(diǎn)內(nèi)容和考核指標(biāo)，寫進(jìn)學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。要在心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等方面予以全力支持。

2.建設(shè)全方位立體式的心理健康教育體系

高職院校的心理健康教育工作要出實(shí)效，前提是需要先做好各項(xiàng)常規(guī)工作，建立覆蓋全體學(xué)生的課程體系，全面普及心理健康知識(shí)，構(gòu)建“學(xué)?！合怠嗉?jí)—寢室”四級(jí)心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，防控學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生，開(kāi)展新生心理健康普查和面向全校學(xué)生的定期心理狀況排查，建好學(xué)生的心理健康檔案，利用“5.25大學(xué)生心理健康日”和“10.10世界精神衛(wèi)生日”開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造良好心理育人氛圍，持續(xù)開(kāi)展“青春健康”朋輩教育活動(dòng)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，最終形成課堂教學(xué)、教育活動(dòng)、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)“四位一體”的多方面、多層次、立體式的心理健康教育體系。

3.構(gòu)建完備的心理健康教育課程體系

大學(xué)生心理健康課程是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、認(rèn)知和技能的培養(yǎng)，注重可操作性和實(shí)用價(jià)值的綜合性體系。心理健康教育課程能夠一定程度上幫助高職生樹(shù)立“每個(gè)人都是自己心理健康的第一責(zé)任人”的理念，正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，提高自我調(diào)節(jié)能力，保持心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，形成積極向上、理性平和的健康心態(tài)。在高職院校心理健康課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可通過(guò)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康》必修課，開(kāi)設(shè)《青春健康》《愛(ài)情心理學(xué)》《積極心理學(xué)》《成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《心理電影賞析》等公共選修課的方式，形成1+X的心理健康課程體系，在教學(xué)的過(guò)程中注重一、二、三課堂的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)心理健康教育通過(guò)“課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)”立體式開(kāi)展，全面普及心理健康知識(shí)。此外，還可以根據(jù)特定時(shí)期、特定群體、特定問(wèn)題開(kāi)展專題講座，還可以面向全體心理委員、學(xué)生干部開(kāi)設(shè)大型心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

4.打造數(shù)量充足專業(yè)能力強(qiáng)的心理健康教育師資隊(duì)伍

首先，要建設(shè)專職教師隊(duì)伍。心理健康教育作為一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的復(fù)雜工作，需大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)心理健康教學(xué)和咨詢骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校與本科院校相比，在人力、物力、財(cái)力上差距較大，尤其是業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的專職心理健康教育教師還很欠缺。一是要加大專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)是專業(yè)能力的基礎(chǔ)；二是要加大實(shí)踐能力的培訓(xùn)，專業(yè)能力的關(guān)鍵是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。心理健康教育教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱制約著專業(yè)能力的發(fā)展；三是加大職業(yè)道德培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢?nèi)藛T職業(yè)倫理守則的培訓(xùn)。其次，要建設(shè)兼職教師隊(duì)伍。要充分發(fā)揮專兼職輔導(dǎo)員、班主任等在兼職心理健康教育師資隊(duì)伍中的積極作用[5]。這支隊(duì)伍與學(xué)生關(guān)系密切，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，是學(xué)院層面心理健康教育工作的中堅(jiān)力量。因此要加大對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，以不斷提升他們的個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力以及對(duì)學(xué)生的教育能力。