于明秀

摘 要：眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個黃金時期。在這樣的情況下，如何切實有效在小學(xué)階段對小學(xué)生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)，便成為當(dāng)前小學(xué)教育的重中之重。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，將語文閱讀同小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行有效銜接，從而將小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)落于實際?；诖耍疚膶⒁猿钢庑W(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的因素為切入點，繼而圍繞其展開論述，希望能為相關(guān)研究帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)方法

一、研究背景

一直以來，小學(xué)語文始終都是小學(xué)課程中最為重要的一個學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)的組成之中，閱讀能力的培養(yǎng)則一直都是語文教育的重要方向。對于學(xué)生來說，如果想要將語文成績提升，需要語文閱讀能力的支持，并且，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以獲得更多與語文相關(guān)的知識，挖掘自身潛能。除此之外，教師可以在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解進行評價，達到啟發(fā)學(xué)生的目的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)當(dāng)中找到多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

二、掣肘小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的因素

語文學(xué)科屬于我國教育事業(yè)中重點建設(shè)耕耘的學(xué)科之一。學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生不僅可以掌握更多知識，還可以利用語文閱讀幫助學(xué)生提升文化底蘊和道德修養(yǎng)。所以，在教學(xué)活動開展的過程中，語文教師針對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著一定的必要性。就當(dāng)前的情況來看，小學(xué)生語文閱讀能力的提高受到了來自諸多層面的因素影響[1]。

首先，正處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于知識的接受能力較弱。并且，每個小學(xué)生在身心發(fā)展上亦存在著一定的不同，這往往會導(dǎo)致每個學(xué)生對閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出理解程度不同的問題，而這加大了教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的難度。

其次，語文知識本身亦存在著難易程度不同的問題，尤其是在學(xué)生閱讀一些古詩詞抑或年代久遠的文章時，學(xué)生很難更好理解與認識文本的內(nèi)容，這便為閱讀教學(xué)的效率產(chǎn)生了影響。

再次，許多小學(xué)生實際上對語文閱讀缺乏足夠的興趣。眾所周知，在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生往往會展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。但就實際情況來講，小學(xué)生在語文閱讀的過程中經(jīng)常提不起興趣。出現(xiàn)此種情況的原因在于，許多小學(xué)生有著貪玩的天性，而在小學(xué)生的意識之中，語文閱讀始終都是一個極其枯燥的存在。

以上三點因素相互交織且相互影響，最終共同作用于閱讀能力培養(yǎng)。也正是因為這樣，才需要教師在教學(xué)實踐中利用有效且合理的教學(xué)方法提升小學(xué)生的閱讀能力，這也成了小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

如上所述，小學(xué)生對閱讀教學(xué)是有興趣，對提升小學(xué)生閱讀興趣有著最為直接的影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能為小學(xué)生閱讀能力的提高提供堅實的前提基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動開始后將小學(xué)生的興趣點同所要閱讀的內(nèi)容結(jié)合，進而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣[2]。

如在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊的課文《蝙蝠和雷達》時，筆者便針對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，采取了一定的措施。筆者通過多媒體教學(xué)的方式，在進行文本閱讀之前，為學(xué)生播放了與蝙蝠這個動物相關(guān)的知識，如蝙蝠的翅膀、飛行速度等，讓學(xué)生對蝙蝠有更多了解。隨后，筆者借動畫圖片與文字結(jié)合的方法，向?qū)W生大致描述了一些關(guān)于蝙蝠的科學(xué)知識。教學(xué)反饋表明，在對蝙蝠有了一定的了解與認識之后，學(xué)生的閱讀興趣得到了很大程度的提高。由此可見，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生更為專注地投入閱讀活動中。需要特別指出的是，大部分小學(xué)生對于故事性強的內(nèi)容有著濃厚的好奇心，語文教師應(yīng)充分抓住學(xué)生這一認知特點，在實際教學(xué)中應(yīng)用。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容開展活動

實際上，小學(xué)語文教材中的許多課文內(nèi)容有著極強的故事性?；诖?，教師可以在閱讀教學(xué)開展的過程中將閱讀內(nèi)容同活動進行結(jié)合。此種教學(xué)方法的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩方面：一方面，強化閱讀教學(xué)的故事性，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極投入課文閱讀過程之中;另一方面，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行活動，往往能夠有效加強學(xué)生對所閱讀課文的理解。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動開展的過程中結(jié)合學(xué)生閱讀的內(nèi)容進行相關(guān)活動，有著一定的重要性[3]。

如在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊的課文《巨人的花園》時，教師便可以將課文內(nèi)容同教學(xué)活動進行有效銜接。該篇課文主要涉及的人物有巨人以及孩子，教師在教學(xué)活動開展之初，可以讓學(xué)生閱讀課文，以此了解故事的脈絡(luò)。另外，教師可以試著讓學(xué)生在閱讀完成之后圍繞課文進行小組討論，討論的內(nèi)容為文中每一個角色的形象和性格特點。在學(xué)生對每一個角色深入了解之后，教師可以要求學(xué)生利用角色扮演的方式來扮演文中的角色，并讓學(xué)生將角色的性格與所做事情充分演繹出來，加深學(xué)生對角色與課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動開展的過程中，還可以因時制宜結(jié)合課文內(nèi)容進行一些小活動，幫助學(xué)生加深對課文的閱讀理解，并提高其閱讀的熱情

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文

語文教學(xué)實踐表明，在語文閱讀教學(xué)開展的過程中，語文教師切實引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文，實際上有助于學(xué)生更為深入地閱讀課文。在開展教學(xué)活動后，教師應(yīng)激勵學(xué)生，使學(xué)生質(zhì)疑自己所讀的課文，這樣便能促使學(xué)生深入閱讀課文，強化學(xué)生的求知欲、探索欲，進而助力小學(xué)生閱讀能力的提升。需要特別指出的是，激勵小學(xué)生質(zhì)疑課文，還可以切實有效地提高學(xué)生解答問題的能力[4]。

在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊課文《陶罐與鐵罐》的時候，教師便可以結(jié)合課文，讓學(xué)生質(zhì)疑課文的一些內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑一些問題。在此期間，教師可以提出一些疑問，即鐵罐為何總覺得自己比陶罐更為高貴之類的問題。之后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去閱讀課文。學(xué)生帶著質(zhì)疑閱讀完課文之后，教師便應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生探究問題的答案，進而向?qū)W生闡述課文所講的道理。這樣的情況下，便能使學(xué)生更好投入課文的閱讀，還能加強學(xué)生對問題的探究與解答能力。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識

以發(fā)展的角度看待小學(xué)生閱讀能力的提高便能夠發(fā)現(xiàn)，僅依靠教師在課堂教學(xué)上傳授的閱讀技巧，小學(xué)生的閱讀能力實際上得不到全方位的提高。所以，若要切實有效地提高小學(xué)生的語文閱讀能力，小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識。在語文教學(xué)開展的過程中，教師不應(yīng)僅局限于借課文開展閱讀教學(xué)，同時應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，以此來實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的長遠發(fā)展[5]。

要說明的是，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識實際上有多種路徑。小學(xué)語文教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分融入自主閱讀意識的培養(yǎng)之中。教師還可以鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，使學(xué)生依照自己的興趣閱讀。在小學(xué)生閱讀之后，教師充分引導(dǎo)其進行班級討論、小組討論，幫助班級中學(xué)習(xí)閱讀風(fēng)氣的形成，這對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著極其現(xiàn)實的意義[6]。

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以將班級中的學(xué)生劃分為若干個閱讀小組。語文教師可以讓閱讀小組結(jié)合組內(nèi)成員的閱讀興趣選擇喜歡的課外讀物閱讀，并在閱讀之后寫上一些簡單的讀后感。在這過程中，教師同樣可以結(jié)合學(xué)生的個人喜好，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，如《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇喜歡的推薦讀物，以此強化小學(xué)生自主閱讀的意識。另外，教師還可以定期印制一些簡單的文學(xué)短文，讓小學(xué)生進行課外閱讀，以此來強化的課外閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提升對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著不可估量的意義。所以，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的提升，并結(jié)合學(xué)生的理解和閱讀能力找到有效教學(xué)措施，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷加強自身閱讀能力，從而提升其語文學(xué)習(xí)能力，促進其發(fā)展。

參考文獻：

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[3]秦太容.分析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].鋒繪，2019（2）：102.

[4]胡恒香.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2019（2）：38.

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[6]趙慶余.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（7）：218-219.