劉賽

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師的壓力很大，為了提高學生成績，忽略了課堂氛圍的營造，導致課堂氣氛沉悶、單調，學生的學習興趣較低。所以，教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，利用情景再現(xiàn)教學法開展歷史教學，使學生以最快的速度進入歷史課堂，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的主觀能動性

很多學科內容與生活是息息相關的，教師一定要抓住這一點，合理安排授課內容，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，有些教師沒有對教學內容進行拓展，就教材教教材，課堂上缺少互動環(huán)節(jié)，設計的教學內容不吸引學生。久而久之，學生對這種授課模式就失去了興趣，導致課堂教學效果較差。所以，教師要改變這種授課狀態(tài)，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的積極性。例如，在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，教師首先要確定教學目標：通過本節(jié)課程的講解讓學生可以清晰地了解中國歷史就是資本主義、帝國主義列強侵略中國人民的侵略史，就是中國人民的抗爭史。其次，向學生講解兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響，知道《南京條約》《天津條約》的內容，讓學生掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景及原因。教師可以將史事和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，讓學生清楚鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來的影響。教師可以通過發(fā)問的方式讓學生尋找答案，使其自主地去探索問題。教師可以這樣進行提問：明清時期中國政治的最大特點是什么？與此同時，歐美政治制度的演變又有什么特點呢？讓學生通過思考和討論得出自己的答案。通過這樣的形式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加清楚地了解史事，從而促進家國情懷的培養(yǎng)。

二、因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實行課改的大背景下，我國教師必須提高自己的教學水平，提高教學質量，讓學生更好地學習知識，培養(yǎng)學生的綜合素質。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師沒有對教材內容進行拓展，教學方式單一，課堂教學效果較差。所以，教師要提高自己的認知能力，在對學生因材施教的同時，開展更有趣的教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學《羅馬法的起源與發(fā)展》時，教師要確定教學目標，讓學生分組進行角色表演，體會其中的意義。通過本節(jié)課的講解，可以讓學生知道羅馬法的演變歷程是古羅馬歷史變遷的體現(xiàn)，理解羅馬法對世界文明進程的影響。教師可以使用案例導入新課，讓學生對本課的學習有一個嶄新的認知，理解希臘的民主理論傳統(tǒng)，同時，知道西方現(xiàn)代文明的來源。通過這樣的授課形式，教師可以更有效地吸引學生的注意力，提高學生的覺悟，使其更好地理解教學內容。

三、設計討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言能力

在我國教育背景下，教師很注重學生的學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的語言表達能力，設計討論環(huán)節(jié)等讓學生積極投入其中。在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，教師很難吸引學生的注意力。所以，教師要巧妙設計教學內容，設計一些學生比較感興趣的問題或活動，讓學生更好地投入教學中。例如，在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》時，教師首先要確定教學目標：通過本節(jié)課的教學，讓學生知道美國聯(lián)邦政府建立的歷史背景，理解一些重要的歷史常識。教師在教學過程中要把學生當做課堂的主體，根據(jù)學生的興趣特點，創(chuàng)設教學情景，調動學生學習的積極性，引導學生進行史料分析，讓學生進行角色扮演，使其在探究中學習，培養(yǎng)學生的全球史觀。教師可以提出一些問題讓學生進行思考，提高學生的注意力，從而引入要講解的內容。通過這樣的授課形式，讓學生更加積極地投入到歷史課堂中。同時，教師的授課效果也得到了提升，課堂學習氛圍也更加活躍。

總而言之，在高中歷史課堂教學中，教師要對自己的課堂進行仔細研究與探討，利用情景再現(xiàn)的方式，給學生創(chuàng)設有趣的授課環(huán)境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動性。同時，教師要善于反思自己的教學過程，根據(jù)出現(xiàn)的失誤提出解決策略，從而提升自己的教學質量，達到教學目標。