小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘 要：隨著我國新課改的推出，核心素養(yǎng)理念的滲透已經(jīng)到了教學(xué)的各個(gè)階段，小學(xué)教育作為義務(wù)教育的第一個(gè)階段，融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念將有助于學(xué)生全方位的發(fā)展，幫助學(xué)生在課堂之中更加積極更加主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。而本文將對(duì)核心素養(yǎng)如何融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中進(jìn)行探討和研究，首先提出核心素養(yǎng)的概念，在理解核心素養(yǎng)的概念后，提出相應(yīng)的融入對(duì)策，幫助我國教師更好地將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而進(jìn)一步地促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著整個(gè)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足目前大多數(shù)家長和社會(huì)的教育需求。教師和家長都普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該獲取全面發(fā)展的能力，而核心素養(yǎng)就是日后基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)目標(biāo)，如何將核心素養(yǎng)完整地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，首先需要教師明確理念的具體內(nèi)容和實(shí)施方式，不斷進(jìn)行試驗(yàn)和探索，然后改變自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的融入。以下主要圍繞著核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容展開簡單的分析與探討。

1 核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)試教育的時(shí)代已經(jīng)過去，在未來的教育事業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生有自己獨(dú)特的全面學(xué)習(xí)能力才是適合未來發(fā)展方向的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成完整的核心素養(yǎng)理念十分重要。在目前信息化的時(shí)代下知識(shí)的獲取越來越便捷，但是需要把網(wǎng)絡(luò)中大量的知識(shí)和內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生自己擁有的知識(shí)具有一定的難度?？梢灾篮诵乃仞B(yǎng)首要就是把目前世界中無窮無盡的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，獲取了高效的學(xué)習(xí)能力之后就不懼怕知識(shí)的豐富性。學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)的觀念后可以在今后的學(xué)習(xí)的過程中不斷優(yōu)化自身所具有的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

其次，核心素養(yǎng)要求教師把以人為本的概念融入到小學(xué)的教育中。改變自己的教學(xué)方式，不斷向素質(zhì)教育靠近，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維等全方位發(fā)展的能力作為目標(biāo)，學(xué)生也需要適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，不斷將課本與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出自身更優(yōu)秀的整體素養(yǎng)。

2 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一般都是機(jī)械化地給學(xué)生講述課本中的知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的學(xué)習(xí)大多都缺少趣味，所以很多學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的感覺。所以在小學(xué)教學(xué)之中，教師需要把更多的精力放在學(xué)生全面性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，對(duì)一件事物具有強(qiáng)烈的興趣，接下來的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加有趣和充滿動(dòng)力，所以教師需要在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣引導(dǎo)下學(xué)生可以保持長期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性。同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，也會(huì)在一定程度上降低教師教學(xué)的難度，感興趣的知識(shí)和內(nèi)容學(xué)生就很樂意去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)一個(gè)雙贏的結(jié)果。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《比一比》這一單元的內(nèi)容時(shí)，就是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵課程，因?yàn)檫@一單元是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的第一課數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，主要是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行長短，大小面積等要素的對(duì)比，所以教師需要抓住這一機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有興趣性教師可以在教學(xué)前通過收集學(xué)生所感興趣的物體，比如汽車、飛機(jī)、卡車、玩具等物件。再通過演示文稿引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)此類興趣物件大小、面積、重量等知識(shí)點(diǎn)的興趣。經(jīng)過這樣的興趣引導(dǎo)，可以在一定程度幫助學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活之中感興趣的事情有很多的結(jié)合，大大提升了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 數(shù)學(xué)問題發(fā)散思維，創(chuàng)造合理的生活情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都是較為抽象和不具體化的，所以教師在教學(xué)時(shí)也很苦惱這一方面的教學(xué)問題，抽象教學(xué)使得學(xué)生沒有得到實(shí)際的理解，就無法將知識(shí)運(yùn)用到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而教師為了解決這一問題可以將數(shù)學(xué)問題與生活的實(shí)際情境相結(jié)合，這樣可以將實(shí)際生活數(shù)學(xué)問題具體化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還能進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的思維能力，在遭遇與數(shù)學(xué)問題類似的生活情境時(shí)，還能進(jìn)行思考，無意間就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，也增加了學(xué)習(xí)的具體性不再過于抽象。

比如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)厘米和米》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生初步接觸到這兩個(gè)長度單位，肯定會(huì)感到十分陌生，所以教師需要將實(shí)際生活之中的場景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到長度單位所帶來的具體感受。教師可以把學(xué)生常用的物件進(jìn)行展示，然后順勢提出問題，向?qū)W生提問“那么這些生活里大家都熟悉的物體我們是怎么知道它有多少長度單位呢？”問題被提出后，然后再將厘米和米這兩個(gè)概念向?qū)W生進(jìn)行講述，不斷細(xì)化概念后就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍身邊的物體進(jìn)行測量，學(xué)生在實(shí)際的身邊物體之中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)所涉及的內(nèi)容，就能夠?qū)迕缀兔走@兩個(gè)概念有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活情景相結(jié)合的實(shí)際狀況，不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)的具體化進(jìn)步。

2.3 增加分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生交流能力

我國小學(xué)目前班級(jí)人數(shù)較多，教師無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予一定程度的關(guān)心也是教師很頭痛的問題，所以教師可以將數(shù)量較多的班級(jí)在教學(xué)時(shí)分為不同的小組，在小組織中設(shè)立相應(yīng)的小組長和紀(jì)律監(jiān)督管理員，幫助其余學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)之中強(qiáng)化自身的能力。教師在選取小組長和監(jiān)督管理員時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)能力較好和紀(jì)律性較高的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍學(xué)生的帶動(dòng)。進(jìn)行小組分組后，每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特見解和理解方式，然后將每個(gè)人提出的想法進(jìn)行探討和研究，面對(duì)組內(nèi)出現(xiàn)的問題積極向老師進(jìn)行提問，這樣就大大鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)言的能力。

比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把生活里所具有的銳角和鈍角物體分配給每一個(gè)小組，然后在小組中布置將這些物件進(jìn)行銳角和鈍角分類的任務(wù)。小組的組長和組員共同合作完成這一問題結(jié)果的探索。教師需要將小組分組后得到的結(jié)果進(jìn)行全班性的展示，對(duì)提出的疑問和質(zhì)疑及時(shí)進(jìn)行解答。在這樣的小組分組教學(xué)之中，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得發(fā)言和講話的機(jī)會(huì)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組討論中，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了學(xué)生的思維方式。

3 結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教育學(xué)中需要落實(shí)學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，目前的教育希望每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展，并且積極向上，在學(xué)習(xí)中獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，得到較強(qiáng)的邏輯思維。而將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的進(jìn)步。核心素養(yǎng)的融入提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師和同學(xué)都需要不斷進(jìn)步，才能符合時(shí)代的發(fā)展方向。

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作者簡介

張蕾（1981-），女，漢族，重慶人，一級(jí)教師，本科，重慶市長壽區(qū)江南九年制學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。