基于PBL的跨門類選修課《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革探索

曹詠 方永美 韓方珍

摘 要：在“新工科”背景下，面向工科和工程類學(xué)生、作為跨門類選修課程而開出的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革研究和探索。本文擬基于PBL模式，探索從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、建立案例庫(kù)、進(jìn)行多種教學(xué)手段融合等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革的路徑，以期加強(qiáng)工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)分析能力，適應(yīng)“新工科”培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué);跨門類;PBL

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.218

1 引言

2017年以來，為了適應(yīng)新時(shí)代下的科技和產(chǎn)業(yè)變革，教育部提出了新工科建設(shè)。工程學(xué)科在“新工科”背景下，應(yīng)當(dāng)針對(duì)社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求和國(guó)家需求，構(gòu)建專業(yè)新結(jié)構(gòu)、完善學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，面向“新工科”的學(xué)生培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)[1]，即需要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)相互滲透、相互交叉形成的邊緣科學(xué)[2]，通過研究技術(shù)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)效果，尋求提高經(jīng)濟(jì)效果的途徑與方法。因此，跨門類選修課《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》為工科學(xué)生拓展經(jīng)濟(jì)思維及經(jīng)濟(jì)分析能力提供了契機(jī)，課程適用于所有工科及工程類專業(yè)，旨在提供工程經(jīng)濟(jì)的基本理論與方法，對(duì)工程活動(dòng)、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案等進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，從而提高技術(shù)活動(dòng)開展和工程項(xiàng)目方案實(shí)施的經(jīng)濟(jì)效果和效率。而目前，該課程的建設(shè)和發(fā)展還不能與其地位及目標(biāo)相匹配，對(duì)跨門類選修課《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革研究和探索十分必要。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[3]，構(gòu)建基于PBL的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，使工科及工程類學(xué)生能夠在解決問題的過程中掌握課程基本理論和方法，提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，為其在專業(yè)活動(dòng)中有意識(shí)、有能力踐行《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的原理和方法、通過經(jīng)濟(jì)分析提高工程活動(dòng)的效率和效益奠定良好的基礎(chǔ)，符合新工科培養(yǎng)要求。

2 跨門類選修課《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)跨門類選修課《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 學(xué)生背景知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

跨門類選修課程《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的面向工科及工程類學(xué)生開出，而這類學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有接觸過經(jīng)濟(jì)、管理類課程，普遍缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的知識(shí)，相關(guān)背景知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。因此，受到基礎(chǔ)預(yù)備知識(shí)的限制以及思維定式影響，多數(shù)工科及工程類學(xué)生難以將課程中的理論方法進(jìn)行消化吸收，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的難度也更大。

2.2 課程內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)枯燥

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的內(nèi)容如經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)要素、時(shí)間價(jià)值理論、確定性及不確定性評(píng)價(jià)方法，涉及大量的概念、理論和公式，這些內(nèi)容屬于教學(xué)基本內(nèi)容，對(duì)于基本理論基礎(chǔ)的建立和實(shí)際應(yīng)用方法的掌握也具有重要意義，然而在具體的教學(xué)過程中的按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，比較容易流于枯燥，學(xué)生接受的興趣和積極性不高，教學(xué)效果也不盡如人意。

2.3 教學(xué)案例資料匱乏

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然有多種版本的教材及參考書目， 但有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)案例資源比較少。有限的案例事實(shí)或者并不能很好地和相關(guān)理論、方法結(jié)合起來、幫助闡述理論或講解方法，或者與選修學(xué)生的專業(yè)活動(dòng)背景相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，也不能幫助其在相關(guān)專業(yè)的工程實(shí)踐中踐行《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理念和方法。

2.4 教學(xué)模式和手段落后

按照傳統(tǒng)的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，通過課件展示基本概念、基本理論，或介紹方法，并輔以例題，偶有相應(yīng)案例進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，沒有主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，也缺少興趣和能動(dòng)性。通過這樣的學(xué)習(xí)，雖然暫時(shí)記住了有關(guān)的概念和理論，也能夠解答一些問題，但知識(shí)未成體系，理論和方法不能融會(huì)貫通， 也缺乏在實(shí)踐總解決實(shí)際問題的相應(yīng)能力。

綜上所述，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為跨門類選修課面向工科和工程類學(xué)生開出，目前還難以滿足新工科培養(yǎng)要求 ，也無法達(dá)到加強(qiáng)工科學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)分析能力的目的。筆者針對(duì)既有的問題，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革、教學(xué)資源的建設(shè)及等方面進(jìn)行了研究和探索。

3 教學(xué)改革的探索

3.1 基于問題整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

充分了解工程活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上凝練教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)解決的問題，以“實(shí)用、夠用”為原則，以對(duì)工程活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行梳理及整合優(yōu)化，并按教學(xué)目標(biāo)總結(jié)凝練成為問題。

3.2 基于問題建立教學(xué)案例庫(kù)

從生活及工程活動(dòng)實(shí)際出發(fā)，以及選修學(xué)生專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，尋找收集能解決問題的典型案例，進(jìn)行教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)的問題選擇適用性強(qiáng)、有代表性的案例，收集整理形成教學(xué)案例庫(kù)，通過實(shí)際案例使學(xué)生通過案例理解工程活動(dòng)中所存在的經(jīng)濟(jì)問題，以及問題的解決方式和途徑，從而理解相關(guān)原理和方法。

3.3 基于問題構(gòu)建多手段融合的教學(xué)模式

改變單一的課堂講授模式，針對(duì)問題結(jié)合教學(xué)案例，采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、分組討論式等方法組織教學(xué)，注重教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。還可以結(jié)合選修學(xué)生的具體專業(yè)，以大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目或其他實(shí)際項(xiàng)目為依托開展實(shí)踐活動(dòng)。

3.4 示例

以章節(jié)資金報(bào)酬原理為例，按照教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)凝練出“什么是單利？”、“什么是復(fù)利？”等基本問題，根據(jù)這些問題可尋找與選修學(xué)生專業(yè)背景相近的工程活動(dòng)貸款項(xiàng)目，使學(xué)生結(jié)合貸款還款的具體情況來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決和解答，詳情如表1所示。問題的解決和解答過程中，可采用多種教學(xué)模式如劃分小組完成任務(wù)，分組討論等。

4 結(jié)束語

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性學(xué)科，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，凝練問題，基于問題進(jìn)行教學(xué)案例庫(kù)的建立和開展教學(xué)活動(dòng)，使得工科學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，通過問題及其解決過程理解和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，并具備一定的工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到“新工科”培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

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