多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的研究

許潔

摘 要：英語教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的地位日益重要，如何更加有效的進(jìn)行英語教學(xué)成了當(dāng)務(wù)之急。本文分析了多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)英語教育中的重要價(jià)值，提出了以多元智能理論為指導(dǎo)探討了英語教學(xué)的新思路、新模式，利用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識，不斷提高學(xué)生的英語水平，并促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;學(xué)前教育;英語教學(xué)

在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，給教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)方法注入了新元素，帶來了新氣象，有助于以人為本的教學(xué)理念的落實(shí)。多元智能理論鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生多方面的智能而非單一智能，注重在學(xué)生群體中培養(yǎng)多元智能的滲透，這正符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色。教師通過各種多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并不斷促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。因此多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的研究具有非常重要的意義。

1 多元智能理論的內(nèi)涵及價(jià)值

1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納出版了《智利的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，提出了多元智能理論。他提出了以下觀點(diǎn)：到底什么是智能，智能實(shí)質(zhì)上是生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，提出并解決新問題的能力和對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。根據(jù)加德納理論，人類的智能并非單一的，而是多元的，其中包括八種智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、自知自省智能、交往交流智能、自然觀察智能。他認(rèn)為不同的智能有著同等的價(jià)值，指出教育者應(yīng)該在八種智能上給予同等的關(guān)注。同時(shí)，他還提出了“智能本位評價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)，主張以“情景化”來評估，改正了過去的教育評估的功能和方法。多元智能理論科學(xué)地揭示了智力的本質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的需求為課程改革指明了方向，為素質(zhì)教育和以人為本的教育思想提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)意義上的以言語語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的智能構(gòu)成。

多元智能理論融入我國教育之后，越來越受到教育界的關(guān)注，這一理論不僅成為指導(dǎo)我國英語教育教學(xué)改革工作的一個(gè)非常重要的理論依據(jù)，而且也是現(xiàn)階段英教育教學(xué)實(shí)踐工作的一個(gè)重要啟示。

2 多元智能理論對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的啟示

學(xué)前教育專業(yè)的英語課程需要把英語語言知識和學(xué)前教育專業(yè)知識有機(jī)融合融合起來，它既是學(xué)前教育專業(yè)知識課程中不可缺少的一部分，又是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才的重要課程;它不僅要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的課程特色，還要充分發(fā)揮自身的語言特點(diǎn)。但是由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，整體英語水平較為薄弱，個(gè)體差異比較大，英語教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，教師在教學(xué)中也存在以下一些問題：首先，英語教師比較重視學(xué)生的語言智能的培養(yǎng)，常常忽略其他智能的拓展，以至于學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。其次，英語教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，以至于不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，英語教師在英語考核中沿襲傳統(tǒng)的考評機(jī)制，考試內(nèi)容局限于課本上的知識點(diǎn)，以應(yīng)試教育為目的，忽略了學(xué)生們在實(shí)際生活和工作中熟練運(yùn)用英語的能力。因此，如何解決學(xué)生和教師的問題成了大家必須解決的首要任務(wù)。

多元智能理論重在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，將多元智能理論運(yùn)用于英語教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，這與學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色不謀而合。多元智能理論在英語教學(xué)中的最佳切入點(diǎn)是將其用于教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生的各種智能的培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，借助它解決學(xué)生的個(gè)性化問題，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可以應(yīng)用多元智能教育模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)各項(xiàng)智能的發(fā)展，與學(xué)生的專業(yè)特色相互滲透。

多元智能理論給予教師非常多有意義的啟示，因此對于教師來說，以多元智能理論為理論依據(jù)探索一種多元化和個(gè)性化的學(xué)前教育的英語教學(xué)模式是非常有意義的。

3 多元智能理論在英語教學(xué)中的研究

3.1 在教學(xué)目標(biāo)中融入多元智能理論

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)既是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心因素，在開展英語課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)意義，為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。高職教育以就業(yè)為目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以幼兒園教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師為就業(yè)崗位，因此，能承擔(dān)幼兒教學(xué)工作、完整的呈現(xiàn)一堂課程是他們的目標(biāo)。其中，英語教學(xué)也是必不可少的一項(xiàng)技能。袁玲、李壽寧等在其著作中運(yùn)用職業(yè)分析法就學(xué)前英語的十大崗位技能做了詳盡的闡述，并將這些技能按照級別進(jìn)行排序，其中最重要的兩大技能分別是基本素養(yǎng)和溝通能力。與英語有關(guān)的技能緊隨其后，排在第三位的是英語語言能力，排在第四位的是幼兒英語教學(xué)能力，排在第五位的是幼兒雙語教學(xué)能力。趙玉玲將英語語言能力、幼兒英語教學(xué)能力、組織活動(dòng)能力和教研能力作為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)英語的基本教學(xué)目標(biāo)的四大必備能力。上述分析對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定有著很重要的借鑒。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以以多元智能理論為指導(dǎo)思想，不僅將語言智能列為培養(yǎng)的重點(diǎn)，而且還應(yīng)把與他們專業(yè)有關(guān)的音樂智能、人際智能等以各種形式融入英語教學(xué)中，提倡“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智能差異，制定出差異性和多元性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有針對性、有效性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對英語語言能力和幼兒教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.2 在課程設(shè)計(jì)中充實(shí)多樣化教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的系統(tǒng)化活動(dòng)。為了滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在課程設(shè)計(jì)的過程中，需要從根本上涵蓋各種智能的有效運(yùn)用。英語的教學(xué)過程既是學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展過程，又是個(gè)人綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的過程，也就是各種智能發(fā)展和整合的過程。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的過程中，教師不僅要因材施教，教授學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的基本技能，還要根據(jù)專業(yè)特色，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的其他智能。學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂設(shè)計(jì)過程中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)特色設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)來滿足學(xué)生的各種智能發(fā)展需求。比如，教師可以在課堂中讓學(xué)生運(yùn)用幼兒英語繪本進(jìn)行講故事或續(xù)編故事活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能，在課堂中讓學(xué)生彈唱幼兒英語歌謠來開發(fā)學(xué)生的音樂節(jié)奏智能，在課后讓學(xué)生運(yùn)用簡筆畫、水粉畫對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能，在課后讓學(xué)生對英語課文進(jìn)行童話劇編排或舞蹈表演來開發(fā)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，教師甚至可以通過假期中的安排有關(guān)英語的戶外活動(dòng)、志愿者活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的自然觀察智能和交往交流智能，間接鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

3.3 在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段

加德納認(rèn)為語言本身就是人類社會(huì)的一種不可缺少的智能，反映了人們對文字運(yùn)用的敏銳性?；谡Z言這一智能的重要性，教師在英語課堂中建立一個(gè)良好的語言環(huán)境，選擇切合實(shí)際且多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的英語能力是非常有必要的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以使用運(yùn)動(dòng)智能吸納各種各樣的知識。

首先，根據(jù)加德納語言智能理論，教師在課堂中可以采用故事教學(xué)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。教師可以讓學(xué)生在課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行整理加工，然后在課上用講故事的方法對收集的材料進(jìn)行概述，這樣一來，他們的英語語言運(yùn)用能力就會(huì)有所提高。其次，根據(jù)加德納視覺空間智能理論，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體、投影儀等工具進(jìn)行教學(xué)，使原本枯燥無味的抽象知識變得生動(dòng)有趣。教師還可以讓學(xué)生在課后觀看與課文有關(guān)的原版電影，讓他們接觸地道的英語，進(jìn)一步提高學(xué)生的語感。第三，根據(jù)加德納的音樂智能理論，教師在教學(xué)過程中可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語歌曲，使學(xué)生輕松地參與到課堂中來，促進(jìn)同學(xué)之間的溝通交流，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正目的。最后，教師在教學(xué)過程中可以采用小組成員分工合作式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，小組成員相互討論，相互學(xué)習(xí)總結(jié)，協(xié)作完成任務(wù)，并在課堂上與其他小組分享結(jié)論。這些教學(xué)活動(dòng)對單一、枯燥的教學(xué)方法予以調(diào)整及改進(jìn)，聯(lián)合感官對語言予以感受，促使學(xué)生真正意義地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，有助于提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

3.4 在考評機(jī)制中優(yōu)化多元考核目標(biāo)

多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用要注重教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性作用，做好形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核注重學(xué)習(xí)過程，包括平時(shí)默寫、作業(yè)及單元測驗(yàn)。終結(jié)性考核注重學(xué)習(xí)結(jié)果，包括期中、期末考試。通過形成性考核，教師可以有意識地做好英語教學(xué)的滲透，幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中改正錯(cuò)誤，有利于循序漸進(jìn)地提升英語學(xué)習(xí)的能力。通過終結(jié)性考核，教師可以正確地分析學(xué)生全面學(xué)習(xí)的情況，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提出建議，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師在對學(xué)生的成績進(jìn)行評估時(shí)，可以結(jié)合兩種考核方法，對學(xué)生進(jìn)行合理準(zhǔn)確的評估。

4 總結(jié)

將多元智能理論運(yùn)用到英語教學(xué)中是非常有意義且重要的，這是一個(gè)長期的工程，需要教師們共同的配合。教師要積極地應(yīng)用多元智能，設(shè)計(jì)多元智能教學(xué)模式，激活所有教育元素，因材施教，使學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的智能優(yōu)勢，同時(shí)促成學(xué)生英語語言素養(yǎng)的生成。

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