核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究

常志卿

摘?要：閱讀是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。基于此，本文將從精讀文本、制造話題、賞析佳作、開展活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)展開探究，從而得到幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)的有效方法，為高中語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?高中語文?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

為了順應(yīng)新課程改革和發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，綜合提高學(xué)生的語文水平，啟發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語文教學(xué)理念和方式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。比起傳統(tǒng)的“你講我聽”課堂教學(xué)模式，新時(shí)代的語文教學(xué)更加需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為各方面學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、精讀文本，構(gòu)建和運(yùn)用語言

語文的學(xué)習(xí)離不開對(duì)語言文字的積累。有些學(xué)生習(xí)慣于囫圇吞棗式的閱讀，無法在課文中獲取足夠的文字知識(shí)和對(duì)文章形成深刻的理解。對(duì)于一些經(jīng)典的文章應(yīng)該精讀細(xì)讀，反復(fù)地咀嚼吸收，才能更好地學(xué)習(xí)其語言的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，領(lǐng)悟其蘊(yùn)藏的思想與內(nèi)涵，提升閱讀的質(zhì)量。以朱自清《荷塘月色》的閱讀訓(xùn)練為例，首先通讀課文，使學(xué)生了解整篇文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;然后，捋順文章的寫作脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)和手法，領(lǐng)悟其構(gòu)思方面的特色。如抓住文章的文眼“這幾天心里頗不平靜”，以此為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感的變化，體會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn);之后，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀慢讀，逐字逐句地對(duì)文章中的佳句進(jìn)行詳細(xì)的賞析，以便學(xué)生學(xué)習(xí)其中比喻、排比、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用，體會(huì)文章語言的樸素美、畫面美和韻律美。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，運(yùn)用比喻的修辭，寥寥數(shù)語生動(dòng)形象地寫出了月光的皎潔輕盈，朦朧欲墜。一個(gè)“瀉”字，更賦予寧靜的畫面以動(dòng)感，以動(dòng)襯靜，更突出夜的幽、月的靜，打造出一個(gè)月色彌漫、如夢(mèng)如幻的絕美畫面，給讀者以身臨其境的感受。通過如此細(xì)致的字、詞、句賞析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言技巧的學(xué)習(xí);最后，介紹文章的寫作背景，引領(lǐng)學(xué)生深入思考作者的寫作動(dòng)機(jī)，深化理解文章所表達(dá)的感情。如通過提出“《荷塘月色》寫作于黑暗壓抑、動(dòng)蕩不安的時(shí)代，但作者卻描寫了極致寧靜、柔美和安逸的荷塘月色景象，這樣的反差可以表達(dá)出作者怎樣的思想情感？”的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深入思考，在更透徹地理解文章的同時(shí)，獲得自己的思想與感悟。

二、制造話題，擴(kuò)展和發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的語文課堂中，教師習(xí)慣以書本為中心展開教學(xué)活動(dòng)，造成了老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，導(dǎo)致課堂知識(shí)擴(kuò)展面小，師生互動(dòng)性差，學(xué)生自主思考空間窄，學(xué)習(xí)積極性弱等問題。要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多角度分析判斷事物的能力，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，幫助學(xué)生建立敢于探索和創(chuàng)新的熱情和信心?？梢酝ㄟ^圍繞課文內(nèi)容制造討論的話題的方式，來營造語文課堂積極活躍的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，幫助其拓展思維。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，可在課程要點(diǎn)教授完畢之后，組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的小活動(dòng)。例如，設(shè)置“燕太子丹為了除掉秦王，既失去了樊將軍，又犧牲了荊軻，導(dǎo)致了一場歷史的悲劇。請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，說說文中燕太子丹一行人是否還有更加妥當(dāng)?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)自己的目的呢？”的討論話題，引發(fā)學(xué)生閱讀后的思考與想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)想法的積極表達(dá)。通過充滿趣味的討論，寓教于樂，增加學(xué)生思維的延展性和多面性。

三、賞析佳作，培養(yǎng)和提升審美

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，現(xiàn)代語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生良好審美趣味的培養(yǎng)。讓學(xué)生接受真善美的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是全面發(fā)展教育的重點(diǎn)。語言文字是美的載體，通過閱讀可以將美的教育傳遞給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的道德情操，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，以促進(jìn)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以《再別康橋》的學(xué)習(xí)為例，在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，以音與文相結(jié)合的方式，加深學(xué)生的記憶，感受詩歌的節(jié)奏美，幫助學(xué)生更好地理解其中所蘊(yùn)含的真摯感情;對(duì)詩歌進(jìn)行反復(fù)閱讀并逐句賞析，以感受其意境之美。如“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”一句，“金柳”“夕陽”“波光”交相輝映，形成了一幅色彩交融的絢爛風(fēng)景圖。押韻的設(shè)置使得整句詩朗朗上口，優(yōu)美的韻律在讀者唇齒間流轉(zhuǎn)蕩漾。短短幾個(gè)字，卻將畫面美、節(jié)奏美集于一身，令讀者沉浸在康橋憂愁哀婉的意境之中不能自拔。通過此類朗讀和賞析，鍛煉學(xué)生對(duì)意象美感的理解和領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生的審美水平。

四、開展活動(dòng)，理解和傳承文化

中華傳統(tǒng)文化是經(jīng)過五千年歷史沉淀的中華文明的文化精髓，在其傳承過程中，語文發(fā)揮著不可替代的作用。通過閱讀佳作經(jīng)典，可以使學(xué)生了解我國燦爛悠久的歷史，博大精深的物質(zhì)與精神文明，加強(qiáng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。在高中語文教學(xué)中，可以通過開展課堂活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更有效率地了解和傳承傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文時(shí)，因?yàn)楣盼牡纳鷿y懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)習(xí)興趣較低，積極性不強(qiáng)?？稍趯W(xué)生理解文章內(nèi)容之后，進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在閱讀中更有代入感，以便增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解;也可以安排學(xué)生以小組為單位排演課本劇，增加了課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，加深對(duì)文章歷史背景、文化背景的調(diào)查和了解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在新時(shí)代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在語文教學(xué)中采用精讀經(jīng)典、賞析佳作、開展課堂話題討論和趣味活動(dòng)的方式，提高閱讀質(zhì)量，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維、審美能力，加強(qiáng)對(duì)文化的理解與傳承，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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