國際化背景下英語專業(yè)人才的培養(yǎng)趨勢(shì)

蔡培巍

摘 要：全球化趨勢(shì)下，各國之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流、教育發(fā)展等方面的聯(lián)系越來越密切。英語是全球通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。因此，如何培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷的英語專業(yè)人才，是高校近幾年重點(diǎn)關(guān)注和思考的話題。

關(guān)鍵詞：國際化;英語專業(yè);人才培養(yǎng)

一、引言

全球化的趨勢(shì)，帶動(dòng)了我國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。各國間競爭也愈發(fā)激烈，國家間的競爭，歸根到底是人才的競爭。各國也急需一批精通他國語言、熟悉異域文化的語言專業(yè)型人才，因而研究國際化背景的英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略十分必要。

二、國際化的內(nèi)涵

近十年來，國際化的元素逐漸融入高校管理、文化建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，高等教育國際化帶來一系列經(jīng)濟(jì)和文化效應(yīng)，培養(yǎng)國際化人才也成了各高校的教育目標(biāo)。國際化表現(xiàn)為處理問題時(shí)運(yùn)用國際視野，考慮國家利益和不同國家的價(jià)值觀，以平衡客觀的態(tài)度，選擇國際往來的立場(chǎng)，參與國際事務(wù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，國際化人才應(yīng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的特征。英語專業(yè)教育可以為各行各業(yè)培養(yǎng)國際化語言專業(yè)型人才，讓英語專業(yè)教育跟上國際化的步伐，成為我國英語教育改革的目標(biāo)。在英語教育中，從跨文化角度出發(fā)，兼容國際化和本土化，提出本土化路徑，是近年來教育工作者研究的方向。

三、英語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）教育國際化與本土化的碰撞，跨文化交際的認(rèn)知誤解

國際化背景下，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語教育的重心應(yīng)從提升語言技能轉(zhuǎn)換到提升綜合素質(zhì)和國際化程度上，即提升學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的學(xué)習(xí)指標(biāo)。知識(shí)可以定義為本學(xué)科聽說讀寫的基本理論知識(shí)、本國知識(shí)、目的語國家知識(shí)和國際社會(huì)知識(shí)，能力可以定義為外語能力、跨文化交際能力、信息獲取能力和取舍能力，情感可以定義為對(duì)世界跨文化交流和時(shí)事熱點(diǎn)的情感態(tài)度。英語教育的系統(tǒng)化與全面化，直接影響了學(xué)生國際化的程度，學(xué)生的全球化知識(shí)水平、與國際社會(huì)溝通的能力都和國際化總體水平呈正相關(guān)，國際化程度高，看待世界的態(tài)度也會(huì)更加平衡、客觀。

目前，英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，低年級(jí)的課程有較多聽說讀寫的基礎(chǔ)技能課程，進(jìn)入高年級(jí)后才開始學(xué)習(xí)英美文化、英美國家概況、英美文學(xué)等課程。在大一、大二階段，大學(xué)生僅僅把提升語言技能看作專業(yè)學(xué)習(xí)的重心，并沒有真正感受到英語專業(yè)課程的魅力。進(jìn)入高年級(jí)，教師講述文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等專業(yè)課程時(shí)，也主要是從國外學(xué)者的研究出發(fā)，從目的語的角度設(shè)計(jì)課程安排。而部分學(xué)生對(duì)本國文化一知半解，單純學(xué)習(xí)外來文化，也只會(huì)是“本末倒置”。

跨文化交際，應(yīng)是不同文化間的交流融合。在我國的英語教學(xué)中，學(xué)生普遍陷入了“學(xué)習(xí)語言一定順應(yīng)目的語國家的文化”的誤區(qū)中，忽視了本土文化的文化自覺和文化自信。學(xué)生掌握語言技能后，若沒有足夠的本土文化的知識(shí)儲(chǔ)備，也無法將本國的文化傳遞出去，此時(shí)的跨文化交際狀態(tài)就變成了單一的接受外來文化的過程。重視跨文化交際的教學(xué)，應(yīng)是英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)院僅僅把《跨文化交際》作為一門課程來講授，未將其內(nèi)涵和宗旨貫穿于實(shí)際教學(xué)過程中。

（二）語言學(xué)科的工具性與人文性的沖突

英語，作為語言學(xué)科，經(jīng)常被學(xué)習(xí)者當(dāng)成一門工具，甚至英語專業(yè)的學(xué)生也會(huì)常把自己的專業(yè)當(dāng)成工具，忽略了英語專業(yè)的人文性。這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底來源于國內(nèi)的應(yīng)試教育。在評(píng)定學(xué)生英語水平時(shí)，較權(quán)威且受到社會(huì)認(rèn)可的途徑就是考取相應(yīng)證書，這些證書是在應(yīng)試、就業(yè)方面的“加分項(xiàng)”，如雅思、托福、托業(yè)、大學(xué)英語四六級(jí)、英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)等成績證明。學(xué)生僅僅把完成某項(xiàng)考試作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和終點(diǎn)，這就容易帶來忽略學(xué)科的人文性的問題，造成了“啞巴英語”“文化失語”等現(xiàn)象。從教育者的角度來看，無論是英語專業(yè)的課程還是大學(xué)英語課程，都不能將其僅僅看作語言基礎(chǔ)課程，而應(yīng)看作素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)課程時(shí)不僅要注重其功用性，也要充分考慮學(xué)生的國際知識(shí)儲(chǔ)備和文化涵養(yǎng)。

（三）國際交流機(jī)會(huì)仍欠缺，相關(guān)交換項(xiàng)目模式仍不完善

在高校教育國際化的大趨勢(shì)下，各學(xué)校都針對(duì)本校情況開設(shè)眾多海外交流項(xiàng)目。英語專業(yè)學(xué)生在求職和升學(xué)的過程中均可發(fā)現(xiàn)，同等條件下，若大學(xué)期間有參與海外交流活動(dòng)的經(jīng)歷，相對(duì)于其他同學(xué)，會(huì)有一定優(yōu)勢(shì)。但在海外交流實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中，仍出現(xiàn)一系列問題：校內(nèi)宣傳力度不夠，學(xué)生沒有及時(shí)獲取信息，未提前準(zhǔn)備獲取雅思、托福等語言考試成績;學(xué)生普遍更青睞1至3個(gè)月的短期交流項(xiàng)目，長期項(xiàng)目受學(xué)分換算、時(shí)間成本、經(jīng)費(fèi)成本等原因限制，開設(shè)項(xiàng)目效果不佳;中方高?；?qū)W院未與某所外方高水平高校建成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可選擇的交流項(xiàng)目不夠穩(wěn)定。

四、英語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)路徑

（一）跨文化視域下，完善課程體系建設(shè)

1.完善課程設(shè)置，堅(jiān)持工具性與人文性相結(jié)合

英語專業(yè)的課程設(shè)置中，低年級(jí)主要為聽說讀寫等基礎(chǔ)技能課，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的技能水平可以達(dá)到課程設(shè)置的要求，因此，可根據(jù)大部分學(xué)生的實(shí)情，盡早開始設(shè)置具有學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)課。此處可借鑒德國柏林自由大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。就讀柏林自由大學(xué)英語學(xué)院的學(xué)生必須通過歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)考試（CEFR）的C1級(jí)（Proficient Speaker）。入學(xué)課后，不再大規(guī)模修讀英語語言技能方面的基礎(chǔ)課程，相當(dāng)于英語專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，不再利用上課時(shí)間學(xué)習(xí)已基本掌握的聽說讀寫課程，而是直接進(jìn)入英語專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可根據(jù)興趣和未來規(guī)劃，選擇由教授和博士生開設(shè)的英語語言文學(xué)、英語教學(xué)、專業(yè)用途英語等課程。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮把多元的文化和充實(shí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，把提升學(xué)生的理論知識(shí)水平和鍛煉實(shí)踐能力相結(jié)合，并將其落實(shí)到課程設(shè)置和課程實(shí)施中，促進(jìn)本國學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，了解不同國家的文化風(fēng)俗，理解并尊重異域文化，鍛煉并形成國際化視野，將培養(yǎng)國際化的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.注重文化傳播與交流，創(chuàng)立符合國情的教學(xué)理論

在以應(yīng)試成績?yōu)閰⒖嫉臅r(shí)代大背景下，重視英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師選擇教材時(shí)，可以從教材的人文知識(shí)含量、文化與科學(xué)氣息、經(jīng)典程度、時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生的興趣等方面考慮。教材內(nèi)的文化信息，應(yīng)包含母語文化材料、目的語文化材料和英語非母語國家的文化材料。不必因?yàn)槭峭馕恼n程，而選擇通篇都是國外素材的課本。從二語習(xí)得的理論分析，若學(xué)生熟悉語料的背景信息，可降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效度。

目前國內(nèi)各高校通用的部分教材是經(jīng)典教材，濃縮了較多文化信息和編者的智慧，但個(gè)別文章較晦澀，甚至有些教材中講述的國情已與當(dāng)前世界現(xiàn)狀不符。在這種情況下，教師可以通過“混合制”的教學(xué)方式，結(jié)合傳統(tǒng)教授模式和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過補(bǔ)充拓展素材和中外對(duì)比等形式，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)特定模塊的知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)文化的重視，鍛煉跨文化交際的思維，全面發(fā)揮教師知識(shí)傳授和技能引導(dǎo)作用。

我國的英語專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷可以改革開放的時(shí)間點(diǎn)劃分，分為兩個(gè)階段。第一階段是1949年到改革開放初期。這一階段，英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化人才，使其承擔(dān)教書育人和處理外交事務(wù)等方面的工作。第二階段是改革開放后。這一階段，國際間交流和貿(mào)易活動(dòng)增加，國內(nèi)需要的是既能夠較為熟練地運(yùn)用英語，又能夠初步掌握一門專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此時(shí)的英語專業(yè)也開始嘗試“英語+專業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)模式，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語。因此，提升英語專業(yè)學(xué)生的競爭力，需要改革創(chuàng)立符合我國國情的教學(xué)理論，如設(shè)置符合我國國情的人才培養(yǎng)理念、建立系統(tǒng)交叉的國際化課程、建立海外學(xué)習(xí)育人體系、建立國際科研活動(dòng)體系、建立國際化師資體系，培養(yǎng)英語專業(yè)國際化人才。

（二）加強(qiáng)校企合作和開展海外交流活動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)際，提升專業(yè)素養(yǎng)

國際化背景下，英語專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要注重理論與實(shí)際的相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，切實(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，高?？膳c國內(nèi)外企業(yè)合作，建立“校企合作培養(yǎng)”的機(jī)制。通過此類模式，讓教師和學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)變化和企業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)，可以跳出教師崗和翻譯崗的范圍，嘗試與有英語專業(yè)人才需求的國企、外企、民營企業(yè)等公司建立合作。通過講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等形式，提升大學(xué)生的跨文化交際水平，促進(jìn)校企合作的發(fā)展。

學(xué)生參與海外交流項(xiàng)目，仍是提升學(xué)生國際化水平的重要舉措。豐富國際交流合作形式，提升高校國際化活動(dòng)的廣度，強(qiáng)化國際交流與合作。拓展國內(nèi)高校學(xué)生參與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的途徑;建立完善的項(xiàng)目管理機(jī)制，校內(nèi)分管部門各司其職;擴(kuò)大國內(nèi)留學(xué)生的比例的同時(shí)，提高國際留學(xué)生生源質(zhì)量，營造濃厚的國際化校園氛圍。

五、結(jié)語

全球化，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)懷有國際化視野和危機(jī)意識(shí)，提升自身的競爭力。高校的教育工作者也應(yīng)意識(shí)到現(xiàn)狀的不足和時(shí)代的方向，借鑒國內(nèi)外寶貴經(jīng)驗(yàn)，在提升基本語言技能的基礎(chǔ)上，提升國際化水平，培養(yǎng)國際化英語專業(yè)人才。

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