陳磊 姚瑤

摘要：在教育信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，微課教學(xué)在高校教學(xué)改革工作中已逐步深入實(shí)踐應(yīng)用，文章深入剖析了高?！禤hotoshop圖像處理》課程應(yīng)用微課教學(xué)改革的意義，針對該課程微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了深入研究，在科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了《Photoshop圖像處理》課程微課的實(shí)際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：Photoshop;微課;設(shè)計(jì)開發(fā);應(yīng)用

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）29-0119-02

隨著高校教育信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課教學(xué)在高校教學(xué)改革工作中已逐步深入實(shí)踐應(yīng)用。高校教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要選取若干核心內(nèi)容，制作成“短而精”的微課教學(xué)視頻，每個視頻集中講解一個關(guān)鍵知識點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資源輔助，針對性提升課堂教學(xué)成效。

一個微課時長原則上在3-6分鐘，能夠有效聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。微課視頻通過微信新媒體、教學(xué)課程網(wǎng)站、課程教學(xué)App等平臺進(jìn)行傳播，學(xué)生可以用手機(jī)、平板或是個人電腦設(shè)備隨時隨地的訪問網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大化的綜合利用了學(xué)生的課余“時間碎片”，呈現(xiàn)出了個性化、多元化和移動化的教學(xué)特點(diǎn)。近年來，微課作為高校教學(xué)改革創(chuàng)新形式的成功模式之一，得到了高校師生和教育研究專家的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

1 高校《Photoshop圖像處理》課程微課應(yīng)用的意義

《Photoshop圖像處理》課程是廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的操作技能型課程，屬于專業(yè)核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖像處理軟件操作、平面設(shè)計(jì)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過程中，教師主要通過PPT講解課程知識，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行案例實(shí)操組織教學(xué)。以教學(xué)改革創(chuàng)新為視角，針對高?！禤hotoshop圖像處理》課程量體裁衣進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并研究、分析其在實(shí)踐應(yīng)用中教學(xué)效果，具有較大的意義。

（1）創(chuàng)新《Photoshop圖像處理》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式《Photoshop圖像處理》課程微課資源的開發(fā)，為該課程慕課建設(shè)做好了前期基礎(chǔ)，便于課程教學(xué)通過線上微課+線下課堂相結(jié)合的方式開展。課程教師的角色由單一的課程知識的傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的引路者、關(guān)鍵知識的點(diǎn)撥者、核心操作的示范者，綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）提升《Photoshop圖像處理》課程傳統(tǒng)教學(xué)效果

任課教師可以通過《Photoshop圖像處理》課程微課對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重講解，尤其針對部分操作復(fù)雜的知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，課程教學(xué)的針對性有效提升，教學(xué)成效顯著提高。學(xué)生學(xué)習(xí)微課案例操作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)節(jié)奏自行控制視頻講解的進(jìn)度，暫停、回放等便捷的自主操作讓學(xué)生掌控了課堂進(jìn)度，協(xié)同了不同學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力學(xué)生的差異化。

（3）改進(jìn)《Photoshop圖像處理》課程傳統(tǒng)教學(xué)反饋《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，通過課程微課的應(yīng)用平臺，學(xué)生可以及時針對課程核心操作環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對微課教學(xué)效果進(jìn)行評價反饋，便于教師有的放矢的提高微課教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和時效性。微課的提前發(fā)布，課堂上的現(xiàn)場答疑，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)為教師和學(xué)生之間的交流準(zhǔn)備了充足的時間，極大地提高了教師教學(xué)過程中吸收學(xué)生意見和建議的空間。

2 高?！禤hotoshop圖像處理》課程微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

課程微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，需要緊密圍繞課程教學(xué)大綱，以學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)為主線，完成課程核心知識點(diǎn)選取、微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)、微課錄制和剪輯以及微課發(fā)布、課程教學(xué)效果反饋等工作。

（1）課程核心知識點(diǎn)選取

Photoshop軟件具有強(qiáng)大的編輯平面圖像能力，適用廣泛。在《Photoshop圖像處理》教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中，需要根據(jù)軟件中相應(yīng)的功能，結(jié)合課程案例進(jìn)行深入講解、展示、拓展，因此圍繞課程核心知識點(diǎn)的案例選擇，在微課設(shè)計(jì)的過程中十分重要，不僅僅需要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時還需要明確相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，形成一條完成的教學(xué)“知識鏈”，將看似分散存在的微課視頻用一條隱形的技能培養(yǎng)主線串聯(lián)起來?！禤hotoshop圖像處理》課程教學(xué)內(nèi)容中各知識點(diǎn)之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，甚至于相互依托，經(jīng)常需要組合使用才能達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。在選取微課內(nèi)容的時候，必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際教學(xué)反饋情況，所選取的知識點(diǎn)應(yīng)該具備一定的代表性和典型性，符合教學(xué)需求。本課題研究以多本《Photoshop圖像處理》教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課題組成員近三年從事該課程教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從中選取50個課程核心知識點(diǎn)案例，針對知識點(diǎn)中的典型問題和操作案例設(shè)計(jì)為知識點(diǎn)模塊，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)開發(fā)。

（2）微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)

考慮到《Photoshop圖像處理》課程是一門操作屬性很強(qiáng)的課程，選取的核心知識點(diǎn)均需要通過教師實(shí)際操作演示來完成，所以在其微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中主要采取情景目標(biāo)、操作難點(diǎn)、演示教學(xué)、任務(wù)分解、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)思路，教學(xué)過程中注重學(xué)生對核心操作的掌握、理解和推廣應(yīng)用。首先將知識點(diǎn)需要達(dá)到的設(shè)計(jì)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將效果素材進(jìn)行展示;然后將本知識點(diǎn)涉及的功能操作步驟和技巧進(jìn)行講解;使用知識點(diǎn)的相關(guān)圖片素材為學(xué)生進(jìn)行一次完整的操作演示，演示的過程要講解的精、透、準(zhǔn);接著將本知識點(diǎn)的操作任務(wù)分解、布置給學(xué)生完成;最后通過安排相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)案例來強(qiáng)化學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體。在傳統(tǒng)《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動比較少，因而本課題在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方法的時候，著重考慮了利用多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用來構(gòu)建虛擬場景，促進(jìn)師生進(jìn)行問題探討。

（3）微課錄制和剪輯

微課常規(guī)的拍攝方式主要有三種：在錄播教室進(jìn)行課堂的實(shí)際拍攝取景;通過錄屏軟件，教師一邊在電腦上直接操作演示，一邊講解;綜合運(yùn)用拍攝、錄屏的方式穿插進(jìn)行。結(jié)合《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)實(shí)際需要，本課題研究的微課主要采用綜合錄制的方式進(jìn)行，針對任務(wù)情景目標(biāo)介紹、知識點(diǎn)拓展等內(nèi)容采用教室取景錄播的方式進(jìn)行;針對案例操作演示采用屏幕錄制的方式進(jìn)行。視頻錄制完成以后，充分融合多媒體軟件技術(shù)和功能道具，剪輯出生動、形象、靈活的微課視頻。

（4）微課發(fā)布

目前，高校課程微發(fā)布主要有三個渠道：一是將微課上傳到慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等教學(xué)新媒體平臺，學(xué)生通過登錄相應(yīng)App平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);二是將微課上傳到土豆、優(yōu)酷、騰訊等視頻門戶網(wǎng)站，學(xué)生通過PC和手機(jī)瀏覽;三是教師以課程為單位，將微課上傳到微信公眾號的后臺，學(xué)生通過關(guān)注公眾號，進(jìn)行公眾號的菜單進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合課題組所在學(xué)校教學(xué)工作安排實(shí)際，本課程微課同時通過超星學(xué)習(xí)通和微信公眾號予以線上發(fā)布。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)微課視頻、課件和拓展知識點(diǎn)操作結(jié)束后，教師在線下課堂根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的“盲點(diǎn)”和掌握情況較弱的核心操作，進(jìn)行針對性的講解、答疑，然后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價，布置課外作業(yè)，進(jìn)一步延伸和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程。

（5）課程教學(xué)效果反饋

在應(yīng)用線上微課+線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式之后，及時組織學(xué)生開展對《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)評價反饋，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)過程的實(shí)施中意義重大。在本課題研究的實(shí)踐中，課題組成員及時通過超星學(xué)習(xí)通、QQ群和微信群等平臺，與學(xué)生之間進(jìn)行有效探討與分享，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中的疑問、建議發(fā)表自己的意見與看法，教師根據(jù)學(xué)生提出的建議，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化原先的教學(xué)模式，甚至重新錄制某些知識點(diǎn)微課，因地制宜、量體裁衣地做好教學(xué)改進(jìn)，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的反饋價值。

3 高校《Photoshop圖像處理》微課實(shí)踐應(yīng)用研究

課題組成員通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻?、研究和分析，圍繞《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)大綱，共開發(fā)微課視頻資源50個，并結(jié)合微課教學(xué)實(shí)際需要整理了相關(guān)課件、素材、教案、實(shí)訓(xùn)拓展教學(xué)資源提供給學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度配合使用。課題組根據(jù)研究需要，在教學(xué)過程中分別設(shè)立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班，分別展開實(shí)踐教學(xué)。在課題研究過程中，通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)班、傳統(tǒng)教學(xué)班分別進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成情況分析、期末考試成績對比和學(xué)生教學(xué)信息反饋匯總，總結(jié)出微課對《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)效果的影響。實(shí)踐表明，通過實(shí)施微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班在課程知識的自主學(xué)習(xí)態(tài)度上相對更加積極，在知識點(diǎn)操作掌握的學(xué)習(xí)效率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班;實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生的期末考試成績比傳統(tǒng)教學(xué)班高出5分;通過問卷星對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生普遍歡迎、接受微課的教學(xué)形式，認(rèn)為《Photoshop圖像處理》微課教學(xué)能夠更好地講授知識點(diǎn)中的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)，對于沒掌握的操作學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，教學(xué)示范優(yōu)勢明顯。

4 結(jié)束語

通過實(shí)踐研究表明，《Photoshop圖像處理》課程微課的教學(xué)實(shí)施，教師在教學(xué)過程中能夠較好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和成效，有效提升了不同接受能力學(xué)生學(xué)習(xí)的同步性，是一種充分融合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)改革模式，能夠較好地提升學(xué)生專注度和學(xué)習(xí)效果。《Photoshop圖像處理》課程微課的設(shè)計(jì)開發(fā)和有效實(shí)踐，同時也為高校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》《FLASH動畫設(shè)計(jì)》《3Dmax》等其他計(jì)算機(jī)操作技能型課程的教學(xué)改革創(chuàng)新提供策略參考，具有一定的研究意義和價值，應(yīng)用前景廣泛。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

作者簡介：陳磊，男，副教授;姚瑤，女，助教。