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      多媒體技術在聾生識字教學中的應用策略

      2020-12-01 03:17:04王慧云
      小學科學·教師版 2020年11期
      關鍵詞:聾生生字識字

      王慧云

      一、引言

      隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展,多媒體技術在課堂教學中的運用越來越普遍。多媒體技術是指運用電腦來處理圖形圖像、影音聲訊、人機交互等的電子計算機應用技術。在聾校的識字教學中,充分利用聾生的視覺補償功能,巧妙地運用多媒體技術,對提高聾生識字教學效果能起到事半功倍的作用。

      二、多媒體技術的應用對聾生識字教學的現(xiàn)實意義

      (一)多媒體技術的應用,是課程標準的具體要求

      《聾校義務教育語文課程標準》(下文簡稱《課程標準》)明確指出“要積極運用現(xiàn)代計算機技術,引導聾生運用現(xiàn)代信息技術來學習語文和運用語文?!庇纱丝梢?,在低年級聾生識字教學中,運用多媒體技術,提高識字教學的課堂實效,加深聾生對祖國語言文字的熱愛,是《課程標準》提出的具體要求,更是賦予特教學校每一位語文教師神圣的使命和責任。

      (二)多媒體技術的應用,有利于聾生的認知生成

      聾生因其聽力障礙原因,導致他們獲取外界信息嚴重依賴于視覺器官。因此,只有合理利用聾生視覺補償功能,充分挖掘視覺潛能,調(diào)動聾生識字活動的激情,才能有效促進聾生的認知生成。將多媒體技術融入識字教學環(huán)節(jié),能把單一的顏色變成豐富的色彩,把靜止的畫面變成動態(tài)的演示,把抽象概念變成直觀可視的形象,把純粹的展示變成人機互動。在這樣的情境下,聾生由原來的被動地接受知識變成主動參與獲取知識,從而在積極參與中求知,在快樂體驗中識字,在交互訓練中促進認知生成,提升語文素養(yǎng)。

      (三)多媒體技術的應用,是聾生主體性學習需要

      聾校教育對象是具有聽力障礙的學生,他們?nèi)雽W之初的共性特點是不具備基本的聽說能力。傳統(tǒng)教學手段一塊黑板、一支粉筆對學習起始點的聾生識字學習是艱難的,唯有大量重復性教學勞動,才可能使聾生產(chǎn)生頓悟般的感覺。而多媒體技術的綜合運用,能整合生字的音、形、義,這樣就能有效突破聾生識字教學的難點,給聾生的隨文識字提供了便捷途徑,也更能在學習活動中凸顯聾生主體性地位。

      (四)多媒體技術的應用,能激發(fā)聾生的多元智能

      美國心理學教授加德納的多元智能理論告訴我們,識字學習活動中,聾生不是就識字而識字,他們的認知不是一元的,個體智能也不是單一的,而是在整個學習的過程中,是多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的。在低年級聾生的識字教學中,巧妙地運用多媒體技術,能有效促進聾生的語言智力、空間智力、語言智力、人際交往智力、自我認知智力等多元智能發(fā)展。

      三、多媒體技術在低年級聾生識字教學中的應用策略

      (一)融入游戲活動,激發(fā)聾生識字興趣

      聾童教育心理學研究表明,低年級聾生注意力特征是有意注意時間短,無意注意占主導性。因此,聾生的這一注意力特征,決定了教師在識字教學過程中不能采用機械的、乏味的、傳統(tǒng)的課堂模式。美國心理學家布魯納曾說“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在的興趣,而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲?!蓖嬗螒蚴莾和砷L過程中的重要伴隨活動。在識字活動中,教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容,運用多媒體技術設計出不同的識字游戲活動,巧妙地把識字教學寓于游戲活動之中,讓聾生在玩中學,在學中玩。筆者運用多媒體技術常融入的識字游戲活動有:找朋友、開火車、給字娃娃找家家等。實踐證明,聾生在基于多媒體技術的識字游戲活動中,思維活躍,興趣盎然,自主識字的興趣得到激發(fā),他們在活動中享受著識字的快樂。

      (二)動畫演示筆順,促進聾生掌握字形結構

      《課程標準》對聾生在識字過程中的拼音要求是弱化的,這充分考慮到聾生的聽力障礙的實際,但對漢字的書寫要求是明確的:掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構。為了讓聾生正確、便捷地掌握生字的字形結構,筆者在教學實踐中,運用多媒體技術分解生字的筆畫,演示生字的筆順,讓聾生直觀地看到生字的書寫過程,特別是對關鍵筆畫,用紅色加粗顯示出來,給聾生正確掌握字形結構以正向強化。此外,對同偏旁漢字、形近字等易錯字在歸類復習中,采用基于信息技術的關鍵筆畫的色塊凸顯,給聾生形成鮮明視覺沖擊的方法,也收到了很好的識字教學效果。

      (三)創(chuàng)設識字情境,促進聾生理解字義

      在聾生識字行為過程中,生字“音、形、義”幾乎同步進行的,其難點在于正確理解字的意思。如何促進聾生正確理解生字的含義呢?筆者在教學實踐中運用多媒體技術創(chuàng)設識字情境,收到了很好的效果。俗話說的“字不離詞、詞不離句、句不離境”也就是這個意思。如教學聾校語文教材第一冊中 “日、月、火”時,我在利用課本靜態(tài)插圖的基礎上,采用多媒體技術展示古人造字的過程,讓聾生通過觀察“日、月、火”的字形演變過程,讓他們既了解了生字的含義,也拓寬了視野,更培養(yǎng)了審美能力,也同時讓聾生初步感受到了中國文化的博大精深。

      (四)設計互動題庫,提高聾生識字效果

      《課程標準》指出“應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程,讓聾生多讀多寫,日積月累,在語文實踐中學習語文,掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規(guī)律?!泵@生的認知特性告訴我們,在識字教學的鞏固和拓展部分,運用多媒體技術設計互動題庫,能有效提高識字效果。如,充分運用多媒體技術,把“漢字選擇正確的拼音、給漢字和偏旁部首正確配對、形近字的辨析組詞”等鞏固識字部分設計為可供聾生操作的互動題庫,讓學生在互動中直接操作答題,當學生回答正確時給予學生及時的評價獎勵,當學生回答有誤時,恰當?shù)亟o予鼓勵提示,人機的實時互動,趣味性強,拓展面廣,正向遷移度高,聾生投入的情感越豐富,識字學習的效果就越好。

      在識字教學中運用多媒體技術,不僅要切合聾生的語文學習的實際需要,更著眼于語文素養(yǎng)的和語文能力的提升。

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