江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 丁 玲

小學(xué)語文的綜合性很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)，對兒童各方面的發(fā)展影響極為深遠(yuǎn)。情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在情境教育研究的早期就強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。她曾指出，人才的最高層次，是高尚的審美情趣、道德觀念與創(chuàng)造精神一體化。在情境教育的課堂中，我們越來越深刻地意識到小學(xué)語文教育不僅要讓兒童在有情有義的課堂中感知教材，而且要竭力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語文情境課堂中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維呢？

一、導(dǎo)入綠色空間，讓學(xué)生敢想敢說

情感，是情境教育的命脈。小學(xué)語文情境教學(xué)的課堂以情感為紐帶。有了情感的課堂，老師會(huì)充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心對老師產(chǎn)生一種信任，他們便敢于大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感，創(chuàng)造性也得以激發(fā)。師生雙方所達(dá)到的這種氛圍便是一種綠色空間，在這種綠色的空間里，兒童的情感火花更易被點(diǎn)燃，兒童的創(chuàng)造性思維更易于被激發(fā)。在這種綠色空間中，兒童往往敢想敢說。

李吉林老師曾說：“無論是創(chuàng)新精神還是創(chuàng)新能力，都是以思維為核心的，而思維是不可能不帶情緒的。”所以說，只有當(dāng)智慧融入了情感，認(rèn)知與情感交融，才會(huì)產(chǎn)生奇跡。當(dāng)師生雙方都感受到教與學(xué)的無窮樂趣，教學(xué)進(jìn)入充滿生命活力的完美境界，學(xué)生自然敢想敢說。

我上課時(shí)，感情總是很投入的，事實(shí)證明，學(xué)生也往往能夠受到老師情感的感染。課堂上，我常常會(huì)把自己融入學(xué)生當(dāng)中，忘掉周圍的一切。我在給一年級的孩子上《我是一只小鳥》時(shí)，自己扮演鳥媽媽。當(dāng)我戴著鳥媽媽的頭飾，學(xué)著鳥媽媽的樣子向孩子們問好時(shí)，孩子們興奮極了，激動(dòng)地回答：“鳥媽媽好！”頓時(shí)，課堂就成了鳥媽媽和小鳥們一起游玩、一起對話的課堂，就連平時(shí)不怎么發(fā)言的孩子此時(shí)此刻也變得活躍了起來。在情感的渲染下，孩子們的思維也被打開了，僅僅關(guān)于春天的話題，他們就一下子提出“鳥媽媽，你是怎么知道春天已經(jīng)來到了呢？”“鳥媽媽，你為什么要選擇在春天飛回來呢？”“鳥媽媽，在春天里你們會(huì)帶寶寶做什么事情呢？”等十幾個(gè)問題?？梢姡瑢W(xué)生導(dǎo)入綠色空間，這既讓師生之間情感得到溝通、心智得到交融，更是營造了一種師生間民主平等的教學(xué)氣氛。在這種寬松、融洽的氛圍中，就容易形成教與學(xué)的合力，學(xué)生自然而然敢想敢說。

二、構(gòu)筑審美空間，讓學(xué)生能想能說

興趣是最好的老師。事實(shí)也告訴我們，對小學(xué)生而言，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。為此，我們的教學(xué)必須首先激發(fā)興趣，讓學(xué)生在愉悅積極的情緒中達(dá)到最佳創(chuàng)新心理狀態(tài)。

怎么才能激發(fā)起兒童的興趣呢？兒童對美有一種天生的追求。凡是美的，兒童就會(huì)被吸引，就會(huì)投入其中。孩子作為審美主體，在審美感受中他的需求得到滿足，就會(huì)因此而產(chǎn)生快樂，思維也會(huì)在這種自在的狀態(tài)中積極展開，潛在的創(chuàng)新的種子也會(huì)悄然萌芽。所以，情境教育的課堂，會(huì)選取美的素材作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)筑一定的審美空間。

在這樣的審美空間中，學(xué)生的興趣被激起后，老師通過選擇美的教學(xué)手段，運(yùn)用美的教學(xué)語言再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之美，學(xué)生在這樣的審美愉悅中便易于達(dá)到最佳的創(chuàng)新心理狀態(tài)。

一場大雪過后，我?guī)ьI(lǐng)一年級的孩子上觀察說話課《小雪花的旅行》。在教學(xué)中，我和孩子分別擔(dān)任雪花媽媽和小雪花的角色。在大雪紛飛的情境中，我們一起讀兒歌、演兒歌、說兒歌……一段優(yōu)美歡快的音樂響起，“雪花們”隨風(fēng)起舞。與此同時(shí)，我加以語言描繪，引導(dǎo)孩子們想象開去：

冬天到了，風(fēng)婆婆吹呀吹，我們小雪花從天空中飄落下來，像蝴蝶一樣飛舞，一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，一會(huì)兒又打起轉(zhuǎn)來。風(fēng)婆婆用力一吹，小雪花立刻飛上天了，許多云彩圍過來，跟云朵打個(gè)招呼吧。小鳥也在我們的身邊飛舞，跟小鳥打打招呼。又來一陣風(fēng)，要落下去了，想好飄到哪里去了嗎？又遇到了誰呢？

在老師這樣的引導(dǎo)下，孩子的思路發(fā)散開來了：

我飛到了花園里，看到了五顏六色的小花。

我來到了高山上，看到了一棵棵大樹。

我飛到了農(nóng)村，看到了一群群 小雞。

我飛到了小河里，看到了一群群調(diào)皮的小魚兒。

我飛到了藍(lán)天上，看到了一架轟轟響的火箭。

……

有天上的，有地上的，多么寬闊的思維空間！在這樣的審美空間中，孩子們的觀察、思維、想象已經(jīng)無痕融合。他們漸漸地沉浸在美美的情境中不愿離去，我在此情此境中，也被孩子們的創(chuàng)造性震驚了。

三、打造智創(chuàng)空間，讓學(xué)生善想善說

“人的所言所行、所感所悟，其核心就是思維。思維迸發(fā)出的最燦爛、最具價(jià)值的火花就是創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)造的核心?！彼哉f，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。在這兒尤其要指出的是，這種思維并不是指傳統(tǒng)的追求整齊劃一的思維。因?yàn)檫@種追求標(biāo)準(zhǔn)化、完美化的思維訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上是抑制甚至是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)，我們就是要為學(xué)生打造智創(chuàng)空間，讓學(xué)生在這種相對開放、輕松的空間中善想善說，也就是能夠想得遠(yuǎn)些、獨(dú)特些，說得豐富些、精彩些。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”事實(shí)上，每個(gè)孩子都是充滿想象力的天才。但是，隨著年齡的增長，他們的想象力卻在逐漸地消失。情境教育的語文課堂，一直重視孩子想象力的培養(yǎng)，因?yàn)榧ぐl(fā)想象，是拓寬兒童思維空間的最好途徑。在小學(xué)語文的情境課堂中，老師一般會(huì)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，可以是借助圖畫等途徑為學(xué)生提供豐富的思維材料，可以是通過音樂或者語言描述渲染輕松民主、有感染力的氛圍，以幫助學(xué)生建立寬闊的思維空間，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維添翼。

有了前面的基礎(chǔ)，兒童敢想敢說了，進(jìn)而達(dá)到能想能說的水平。那么，在教師打造的智創(chuàng)空間中，又如何讓兒童能夠善想善說，說得豐富說得精彩呢？

我認(rèn)為，要想讓兒童說得豐富，說得精彩，首先要讓兒童對所要描述的事物擁有豐富的表象經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閮和谋硐蠼?jīng)驗(yàn)豐富了，他的思維才有依托，他才有可能說得豐富，說得具體，說得精彩。因此，教師有意識地組織觀察是非常有效的手段。在情境教育的課堂中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡階段，有計(jì)劃、分層次地開展觀察活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，表達(dá)美。例如，我們老師會(huì)結(jié)合季節(jié)進(jìn)行專題的觀察，也會(huì)充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源來設(shè)計(jì)觀察。從對低年級學(xué)生進(jìn)行的有指導(dǎo)、籠統(tǒng)、粗略地觀察到中高年級獨(dú)立、有步驟、精細(xì)地觀察，隨著學(xué)生年齡的增長，觀察的對象也從靜態(tài)逐步過渡到動(dòng)態(tài)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，不管組織哪個(gè)年齡段學(xué)生進(jìn)行觀察，老師都應(yīng)預(yù)先到現(xiàn)場備好課，這包括根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)設(shè)立好目標(biāo)，考慮好合理的觀察順序，設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)性的導(dǎo)語。這樣，每次的觀察活動(dòng)才能取得高效，才能讓學(xué)生在這樣的觀察活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。

兒童表達(dá)的水平是與他的感知、感受緊密相連的。學(xué)生會(huì)觀察了，他頭腦中關(guān)于事物的表象經(jīng)驗(yàn)豐富了，又應(yīng)該如何引導(dǎo)他們說得豐富、說得精彩呢？要引導(dǎo)兒童在此基礎(chǔ)上說得豐富、說得精彩，還有一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是激發(fā)兒童的想象。孩子天生就擁有豐富的想象力，這是成人無法媲美的。一個(gè)孩子的想象力越豐富，從某方面可以表明這個(gè)孩子的創(chuàng)造性思維越發(fā)達(dá)。因此，我們在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的過程中，教師應(yīng)該注意呵護(hù)兒童豐富的想象力，并且注意激發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童對事物有了一種美好的直覺印象后，他的內(nèi)心喜歡上了某一事物，他就更容易進(jìn)入想象的狀態(tài)。這里以《荷花》一課為例。課前，我布置孩子利用節(jié)假日到家附近的荷花池觀察荷花。上課時(shí)，為讓孩子獲得進(jìn)一步感受，我出示了一幅圖片：遠(yuǎn)看一大片的荷花挨挨擠擠，鋪滿了池塘；近看，一朵朵荷花姿態(tài)各異，美不勝收。隨后，我通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，三言兩語，孩子們仿佛便被我?guī)У搅撕苫ǔ剡?，靜靜地觀賞。悠悠的音樂響起，孩子們仿佛真的看到了碧綠的荷葉、亭亭的荷花，以及那嬌羞欲滴的小蓮蓬。我?guī)е麄兩钗豢跉?，有的小朋友表現(xiàn)出那種陶醉的樣子，仿佛真的聞到了淡淡的荷花香……就這樣，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓他們可以身臨其境般的智創(chuàng)空間，在課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了審美意象。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生說說你最喜歡哪一朵荷花、它是什么樣時(shí)，孩子們紛紛舉手——

我最喜歡這一朵全部盛開的荷花，它的花瓣兒都打開了，中間露出了嫩嫩的蓮蓬，像個(gè)可愛的娃娃。

我喜歡這一只花骨朵兒，它的幾個(gè)花瓣還緊緊地聚攏在一起，就好像是一個(gè)尖尖的粉嘟嘟的雞蛋。

我喜歡這一朵一半兒開了還有一半兒閉合著的，它羞答答的，像我們班害羞的小姑娘。

……

孩子們的話匣子一下子被打開了，爭先恐后地要表達(dá)。站起來回答的幾個(gè)孩子都能說得具體，說得生動(dòng)，而且展開了豐富的想象。由此可見，孩子有了之前觀察所積累下來的表象的基礎(chǔ)，課堂上借助了圖片又豐富了他的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候產(chǎn)生的審美意象，在孩子們豐富的想象力的作用下，那其實(shí)已變成了一種“再創(chuàng)造”，所以每個(gè)孩子表達(dá)出來的荷花形象便是各不相同了，但是荷花的美，連同孩子們內(nèi)心里所激起的對荷花的愛，卻是共同的。課堂上，孩子們非常踴躍地用心中最美的詞句去描述荷花、荷葉……有不少學(xué)生興之所至，深情地描述：

站在荷花池邊，我久久地看著荷花，看著，看著，我仿佛變成了一朵荷花……

孩子們將此情此景中所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)，通過語言表達(dá)了出來。而且，表達(dá)得是那么豐富、生動(dòng)、精彩。由此可見，為學(xué)生打造富有審美情趣的智創(chuàng)空間，是可以幫助孩子善想善說的。

綜上所述，在小學(xué)語文情境課堂中是必須也是可以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的。兒童在寬松民主的綠色空間中，其創(chuàng)新的幼芽得以滋養(yǎng)。教師通過打造智創(chuàng)空間為兒童的思維提供恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)和依托，最終促使兒童心隨情動(dòng)，思隨境飛，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。