四川省成都市雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王元元

課堂提問是最基本的教法運(yùn)用，教師在問題設(shè)計(jì)時，需要關(guān)注其基本屬性的呈現(xiàn)。教師深潛教材展開深入研究，能夠設(shè)計(jì)出針對性更強(qiáng)的問題；在設(shè)計(jì)方向選擇時，注重提升問題的啟發(fā)性，其助學(xué)效果會更強(qiáng)勁；學(xué)生存在個體差異，教師問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，讓更多學(xué)生都能夠受益；問題要有涵蓋性，需要有廣闊的經(jīng)緯空間，教師設(shè)計(jì)開放性問題，符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知需求。另外，教師提問需要有更多觀照性，還要有解讀啟迪的意圖。正如葉圣陶先生所言：一要提問，二要指點(diǎn)。

一、深潛教材，追求問題針對性

化學(xué)學(xué)科教學(xué)有其自身規(guī)律，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要深潛教材之中，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對課堂問題設(shè)計(jì)展開深度研究，找到文本與生本的思維對接點(diǎn)，以提升問題設(shè)計(jì)的針對性。同時，教師占據(jù)學(xué)科認(rèn)知高地，自然有更寬闊的教學(xué)視野，利用問題進(jìn)行學(xué)科調(diào)度是最基本的手段，對問題進(jìn)行優(yōu)化處理是最基本的意識。在具體課堂教學(xué)中，教學(xué)問題務(wù)必對應(yīng)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為重要教學(xué)起點(diǎn)，利用問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，促使學(xué)生順利進(jìn)入問題核心，并在不斷探索思考中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。

課堂問題設(shè)計(jì)受多種因素的制約，教師對此需要有更清晰的認(rèn)知，深潛教材展開深度研讀是非常有必要的，對相關(guān)問題的關(guān)涉性、啟迪性、層次性進(jìn)行深度解析，以提升問題設(shè)計(jì)的適配性。課堂教學(xué)涉及許多內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，如何利用問題展開調(diào)度、讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。以《水的組成》一課舉例，教師在設(shè)計(jì)問題之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀，設(shè)定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，將電解水實(shí)驗(yàn)、氫氣和氧氣檢驗(yàn)等作為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題投放。如課前預(yù)習(xí)階段，教師的問題是：水是混合物還是純凈物？水的組成成分有哪些？在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時再次投放問題：電解水實(shí)驗(yàn)包括哪些步驟？氫氣如何收集和檢驗(yàn)？氫氣具有什么樣的屬性？實(shí)驗(yàn)前為什么要加入一些硫酸或者是氫氧化鈉溶液呢？……學(xué)生針對這些問題展開研究，逐漸進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，對課堂主要內(nèi)容有了統(tǒng)籌把握。

以上教學(xué)中教師問題設(shè)計(jì)和投放都是比較合理的，教師能夠圍繞課程核心內(nèi)容展開，突出了問題的針對性，順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。課堂問題難度系數(shù)不高，其調(diào)度作用十分顯著。學(xué)生對水有生活認(rèn)知基礎(chǔ)，自然有主動研究的熱情，加之電解水實(shí)驗(yàn)比較直觀，學(xué)生對這些內(nèi)容有探索主動性，這都是重要教情信息。教師抓住教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，其問題有極強(qiáng)的對接性，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、校準(zhǔn)方向，追求問題啟發(fā)性

課堂教學(xué)啟動后，教師利用問題展開調(diào)度和組織，需要切準(zhǔn)學(xué)生思維取向，這樣才能激發(fā)問題意識，讓學(xué)生在思考問題中建立啟發(fā)認(rèn)知。教師問題設(shè)計(jì)要和學(xué)生思維高度契合，貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，其助學(xué)效果才能充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題的時候，也要避免出現(xiàn)過于簡單化的現(xiàn)象，如果問題沒有思考的深度，人人都能順利解答，那學(xué)生就不能從問題中獲得更多思考的力量，這樣的問題設(shè)計(jì)必然是低效的，甚至?xí)躺鷮W(xué)生的厭學(xué)情緒。

教師問題設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)針對性，還要賦予其啟發(fā)性，唯有成功調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維，才能形成課堂調(diào)度力量，促使學(xué)生順利進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，對相關(guān)化學(xué)問題進(jìn)行深入研究，自然構(gòu)建完善的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教授《質(zhì)量守恒定律》相關(guān)內(nèi)容時，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：鐵釘與硫酸溶液放到一起，會發(fā)生劇烈反應(yīng)。不妨猜想一下，反應(yīng)前后，其質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？如果將所有參加實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)進(jìn)行總量計(jì)算，反應(yīng)前后會保持平衡嗎？是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律呢？……教師拋出問題后，學(xué)生開始跟進(jìn)思考和研究，課堂氣氛立刻調(diào)動起來。教師讓學(xué)生對所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，歸結(jié)質(zhì)量守恒定律，這個問題設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性。學(xué)生需要對更多化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的觀察和梳理，這樣建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為牢固。

教師利用問題展開教學(xué)，成功激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師啟迪性問題設(shè)計(jì)是比較成功的，對學(xué)生形成多向沖擊。同時，教師設(shè)計(jì)問題帶有啟動性，讓學(xué)生產(chǎn)生更多關(guān)聯(lián)思考，學(xué)生從個例到范例進(jìn)行推演思考，自然形成學(xué)科認(rèn)知。本次教學(xué)中，學(xué)生對質(zhì)量守恒定律有了全新的認(rèn)識，這說明問題設(shè)計(jì)和組織是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生豐富知識范疇。學(xué)科教學(xué)離不開問題支持，故教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)問題，這樣才能形成教學(xué)激發(fā)，讓課堂教學(xué)順利打開。

三、關(guān)注學(xué)情，追求問題層次性

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)科悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大差距，表現(xiàn)在對化學(xué)問題的研讀上，也會有不同的情況和反饋。教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)有更細(xì)化的了解，以便對課堂問題的提出進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備難度不一的問題，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以不同問題的布設(shè)，或者投放多個任務(wù)，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，以此來體現(xiàn)課堂的分層教學(xué)目的。化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生的學(xué)科悟性自然也存在差距，為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)群體化亂象，教師需要有因材施教意識，針對學(xué)生個性問題進(jìn)行調(diào)度，以提升課堂教學(xué)契合性。

教學(xué)問題有多少啟動力，不僅要看問題啟迪性，還要看問題覆蓋面。能夠廣而概之的問題，其助學(xué)效果必然會更為突出，這就要求教師在投放問題時需要有學(xué)情意識，以提升問題設(shè)計(jì)的契合性。在教《金剛石、石墨和C60》相關(guān)內(nèi)容時，教師對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸結(jié)和分析，對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)展開深入研究，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容做問題設(shè)計(jì)和投放：物質(zhì)分類屬于舊知，你還能夠有記憶嗎？不同元素可以組成不同種物質(zhì)，這句話對嗎？同種元素能不能組成不同種物質(zhì)？能夠列舉出實(shí)際案例嗎？學(xué)生針對問題展開思考，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)——從物質(zhì)分類開始?xì)w結(jié)，將物質(zhì)分為混合物和純凈物；利用臭氧和氧氣對比，紅磷和白磷對比，說明同一元素可以組成不同種單質(zhì)。教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)評價，確保課堂學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

學(xué)生對課堂問題有不同的敏感性和接受度，教師利用問題進(jìn)行對應(yīng)調(diào)度，讓學(xué)生自由回答課堂問題，給更多學(xué)生提供思考的機(jī)會。學(xué)生在解讀問題過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的理解，學(xué)習(xí)效率也大大提升。教師要求學(xué)生回顧舊知，其問題難度相對較小，讓學(xué)生列出實(shí)例來證明相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣的問題有一定難度。問題呈現(xiàn)梯度型，這是比較合理的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，有效激活學(xué)生學(xué)科思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)啟動力。

四、延伸域度，追求問題開放性

課堂問題設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，教師在具體操作時，需要有開放意識，以提升課堂教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)作為自然學(xué)科之一，關(guān)涉諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，如果教師投放出來的問題，其答案不唯一、其解法有更多選項(xiàng)、其策略應(yīng)對呈現(xiàn)個性化，那么這樣的問題便帶有開放性，學(xué)生對此也更有研究熱情。因?yàn)閱栴}帶有開放性，對一部分學(xué)生是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這在一定程度上無疑能夠調(diào)度學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維，形成豐富的教學(xué)驅(qū)動力。另外，拓寬問題經(jīng)緯度，屬于延伸性學(xué)習(xí)范疇，教師要注意把握延伸的方向，還要觀照問題的適合性，以成功對接學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

教師在課堂執(zhí)教過程中，延伸域度展開問題設(shè)計(jì)，需要找到正確的延伸方向，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維。如教《二氧化碳制取的研究》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室提取二氧化碳相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并現(xiàn)場展開實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容有更深入的了解。學(xué)生基本掌握二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法之后，教師以問題形式投放課外實(shí)踐任務(wù)：我們見證了實(shí)驗(yàn)室制作二氧化碳的過程，如果借助生活條件，你能夠成功制造出二氧化碳?xì)怏w嗎？展開豐富聯(lián)想，做出更多學(xué)習(xí)探索，實(shí)施生活操作，將實(shí)驗(yàn)方案寫下來，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動起來，利用生活條件展開實(shí)驗(yàn)研究，取得了不錯的實(shí)驗(yàn)成果，并在課堂展示時將實(shí)驗(yàn)方案完整地寫下來。課堂評估階段，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，將課堂研究氣氛推向高潮。

教師用問題展開延伸設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況可以看出，教師推出的實(shí)驗(yàn)探索任務(wù)具有代表性，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知。教師以問題形式進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)有更強(qiáng)的創(chuàng)意性，學(xué)生都有主動探索的欲望，能夠利用生活條件展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生夢寐以求的事情，自然有豐富的調(diào)度力。學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)驗(yàn)展開對應(yīng)探索，其學(xué)科思維更活躍了，探索氣氛已經(jīng)建立，形成的學(xué)習(xí)動力會更為強(qiáng)勁。學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律需要遵循，教師必須有對接意識，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，這樣才能建立主動學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

化學(xué)課堂教學(xué)啟動后，教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，能夠獲得豐富內(nèi)驅(qū)動力。在問題設(shè)計(jì)和應(yīng)用時，教師要有觀照意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析、對學(xué)生學(xué)情展開深入調(diào)查、對問題關(guān)涉域度展開科學(xué)研究，以提升問題設(shè)計(jì)的針對性、啟發(fā)性、層次性、開放性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教師在進(jìn)入問題設(shè)計(jì)執(zhí)行階段，也需要對問題展開科學(xué)評估，以提升問題的調(diào)度效益。