◎ 曾津津 （南昌職業(yè)大學(xué)）

引 言

隨著社會的不斷進(jìn)步我國學(xué)前音樂有了很大的發(fā)展，但在認(rèn)知上仍然存在不少誤區(qū)。人們關(guān)注四到六歲兒童的音樂教育，卻忽視了零到三歲的音樂啟蒙，但最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)，音樂在認(rèn)知發(fā)育的早期階段尤為重要。這一時期孩子們的音樂能力發(fā)展非常迅速。在初級音樂發(fā)展期間，孩子們的音樂潛力容易受到正面和負(fù)面的影響。不可否認(rèn)的是，每個兒童出生時都有一定的潛力，但不可或缺的是孩子們需要與音樂活動進(jìn)行充分的對話，即在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下充分滿足幼兒對音樂的需要。較新的研究表明，音樂需求其實(shí)早在嬰兒出生前就已經(jīng)開始了，即胎兒在母親懷孕期間就對心跳聲音產(chǎn)生反應(yīng)。著名的教學(xué)家鈴木認(rèn)為產(chǎn)前音樂刺激是最重要的，他建議未來的母親在出生前向嬰兒唱歌。研究表明，與其他兒童相比，母親遵循了上述建議的兒童更早地反應(yīng)并接受音樂刺激。由此可見，我們似乎應(yīng)制定一個全面的嬰幼兒音樂教育計劃，為最幼小的孩子提供音樂體驗(yàn)，也為下一步的音樂教育作好前期鋪墊。

音樂在人類社會活動中是如影隨形的，是許多感知感覺記憶的強(qiáng)大觸發(fā)器，幾個世紀(jì)以來它一直在人類的教育中發(fā)揮著重要作用。在我國一直以來存在音樂教育的不足，在兒童音樂教育方面尤顯突出。筆者曾在北京做過兒童音樂培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育狀況不容樂觀，以北京的天通苑為例，這里被稱為亞洲乃至世界人口最多的社區(qū)，東西南北中各分三個區(qū)，但僅在北二區(qū)發(fā)現(xiàn)了一個專司音樂教育的幼兒園，且收入園人數(shù)有限。這對眾多人口下的學(xué)前音樂教育問題提出了一個不小的質(zhì)疑，交出了一個不太令人滿意的答卷，而這只是掀開了中國大城市學(xué)前音樂教育的一角。學(xué)齡前兒童若沒有合理的接觸音樂方式，則難以擴(kuò)大他們對音樂的興趣愛好，而錯過了這樣極佳的音樂教育時機(jī)，如同喪失了全面教育的一雙翅膀，影響到人生的飛翔速度與質(zhì)量，教育天平的失衡，將對人類社會的進(jìn)步造成不可彌補(bǔ)的影響。由此可見，加重音樂教育的法碼，重視學(xué)前教師的培養(yǎng)，提高學(xué)前教師的教學(xué)能及教學(xué)水平非常必要。

一、音樂教育

音樂是一個極為復(fù)雜的智力活動的表達(dá)，它在豐富兒童大腦的同時，把邏輯結(jié)構(gòu)放在前臺。它以智力和知識為基礎(chǔ)，影響大腦半球，左側(cè)通過邏輯組織信息和理論感知，右側(cè)通過刺激影響想象力，創(chuàng)造力等。對美麗、平衡、和諧傾向的發(fā)展，是藝術(shù)的屬性，更是學(xué)前教育的屬性。從童年審美情緒的發(fā)展，到未來立足社會，由于在人格發(fā)展和教育過程中存在不足或由其他原因造成的審美理解差異，可能表現(xiàn)在生活的各個領(lǐng)域，并對生活的溝通和理解造成巨大的問題。不關(guān)心美學(xué)框架發(fā)展的教育是不完整的。完善音樂功能，需要形成音樂教育基礎(chǔ)，以便在課程中發(fā)揮更大的作用。

歌唱教育是學(xué)前教育中重要的組成部分。聲樂是最接近人體和靈魂的聲音，歌唱是孩子們音樂表達(dá)的一種基本方式，他們通過模仿來學(xué)習(xí)，因而模仿對孩子們的學(xué)習(xí)有著很大的影響，而這就需要學(xué)前教師的歌唱有穩(wěn)定的音律、節(jié)奏并能清晰地認(rèn)識到歌唱對兒童發(fā)展的重要性和影響。節(jié)奏，作為一項代表音樂語言的元素，兒童最早從童年就認(rèn)識到--被定義為不同長度的序列，并不總是需要包含音高，當(dāng)然，我們只是在談?wù)撻L度，孩子可以區(qū)分長度-短，但通常并非重音之間的關(guān)系。節(jié)奏在這個年齡段通常與運(yùn)動有關(guān)，最初是自發(fā)的，后者是由學(xué)前教師指導(dǎo)的。孩子們在正式學(xué)習(xí)樂器之后，應(yīng)該引導(dǎo)他們對樂器進(jìn)行富有想象力的使用，進(jìn)行自由的即興演奏。當(dāng)然，開始正式學(xué)習(xí)樂器時應(yīng)尊重每個兒童的個人意愿。學(xué)前教師可通過激發(fā)孩子們參加音樂活動的愿望，培養(yǎng)他們對音樂的敏感性，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、學(xué)前教育

教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)人獨(dú)立思考的自主性，成為懂得思考的人。學(xué)前教師的素質(zhì)教育是今后幼兒園、產(chǎn)前護(hù)理工作的重中之重。學(xué)前教育應(yīng)遵循客觀、多元的原則，它的重要組成部分--音樂教育，需要學(xué)前教師專業(yè)的行為和積極向上的態(tài)度。優(yōu)秀的學(xué)前教師應(yīng)具備以下幾種音樂能力：基本音樂素養(yǎng)、演唱能力和演奏技能。他們應(yīng)學(xué)會如何演奏樂器、閱讀音符、運(yùn)用聲音、發(fā)展和協(xié)調(diào)兒童歌曲、創(chuàng)作歌曲、以及發(fā)展童謠和音樂游戲；他們應(yīng)不僅能在CD上播放歌曲，還能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┐驌?；能積極地用音樂表達(dá)自己，使孩子們對音樂和演奏產(chǎn)生更多的興趣；他們應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、練習(xí)、播放和唱歌兒童歌曲；學(xué)會運(yùn)用不同的方式在幼兒園獨(dú)立進(jìn)行音樂活動；了解教學(xué)音樂的不同方法；學(xué)會教孩子唱一首新歌；將理論納入實(shí)踐；將其他課程與音樂活動聯(lián)系起來；將音樂融入所有幼兒園活動；安排一首歌曲，以及整合音樂活動；采用不同的方式進(jìn)行有條不紊地在幼兒園工作。在完成學(xué)業(yè)后，每個學(xué)前教師都應(yīng)該能夠在至少兩種樂器上演奏一定數(shù)量的歌曲，例如鋼琴、吉他和打擊樂等，這些技巧能為他們?nèi)粘＝逃龑?shí)踐的成功創(chuàng)造條件。

為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教師，學(xué)前教育學(xué)院的教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)前教師的音樂能力、提高音樂技能、建立積極的態(tài)度、了解音樂在兒童發(fā)展中的作用，使之成為一個有計劃的、人道的、公正的、受過教育的、未來有能力和自信的學(xué)前教師。

三、存在的問題

為探究當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，筆者對南昌職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的師生進(jìn)行了一項調(diào)查研究。在探究學(xué)前教師學(xué)習(xí)過程中，筆者注意到在指出音樂教育的缺陷時，學(xué)生們特別提出，在大學(xué)的歌唱和演奏課程以及在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐期間，音樂活動的表演方面是缺乏練習(xí)的，無論是在大學(xué)的歌唱和演奏班上，還是在實(shí)施音樂活動的表演中都存在這一問題。這些結(jié)果很可能反映出學(xué)生對幼稚園兒童教授音樂活動的自信感。

在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們面臨的困難主要集中在唱歌和演奏兩方面。顯示的結(jié)果表明，這些學(xué)生學(xué)會了如何唱歌和演奏兒童歌曲，而這些歌曲對他們今后在幼兒園工作有很大作用。然而，數(shù)據(jù)同樣顯示，這些未來的學(xué)前教師對音樂理論與音樂實(shí)踐并不能很好的把握、他們在幼兒園的實(shí)踐練習(xí)時間較少、在表演音樂活動方面也有所欠缺。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握歌唱和樂器所遇到的困難是數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)最大的問題。由于相當(dāng)一部分學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入大學(xué)才開始接受系統(tǒng)的音樂教育，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中很難接受音樂教育課程，尤其是在唱歌或彈鋼琴方面。對于音樂能力欠佳的學(xué)生來說，在大學(xué)的學(xué)習(xí)可能無法獲得令人滿意的成果。這些問題也與在觀眾面前唱歌和演奏時感到緊張和害羞有關(guān)。對此，學(xué)前教育學(xué)院可以為音樂能力較弱的學(xué)生給予更多的幫助與理解，調(diào)整教學(xué)大綱，設(shè)置更多的歌唱或介紹專門為培養(yǎng)唱歌能力的課程；在學(xué)習(xí)過程中提供更多的實(shí)踐，理論與實(shí)踐保持一致，組織更多參觀幼兒園的音樂表演活動，使課程內(nèi)容現(xiàn)代化，以便消除未來學(xué)前教師教育兒童的興趣。同時，在進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)習(xí)之前，有必要進(jìn)行資格考試，從而挑選具有音樂傾向的學(xué)生。

四、解決的方法

關(guān)于學(xué)生彈鋼琴缺乏學(xué)習(xí)動力的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)開始。動機(jī)通常被理解為個人內(nèi)部做某事的驅(qū)動力。個人是否有動機(jī)可能取決于其行為，影響因素可能包括：選擇和偏好、強(qiáng)度、持續(xù)性、參與質(zhì)量、影響和認(rèn)知。器樂教師應(yīng)建立學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)終身音樂的習(xí)慣。雖然許多學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴缺乏內(nèi)在的動力，有些學(xué)生甚至可能認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴是一項無趣的活動。

面對缺乏內(nèi)在的動力的學(xué)生時，鋼琴老師在學(xué)生中產(chǎn)生動力顯得尤為重要，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為指標(biāo)有助于確定動機(jī)。這些指標(biāo)包括選擇和偏好、強(qiáng)度、持續(xù)性和參與質(zhì)量以及音樂產(chǎn)出，決定參加活動表明動機(jī)。例如，學(xué)生選擇在沒有外部壓力的情況下練習(xí)鋼琴，即使曲目很困難，他們也堅持練習(xí)，則他們的內(nèi)在動機(jī)很強(qiáng)。動機(jī)的行為指標(biāo)包括學(xué)生參與活動的時間、他們完成任務(wù)的程度以及學(xué)生表達(dá)的情緒和想法。內(nèi)在動機(jī)理論是一種社會認(rèn)知理論，專注于個人，特別是個人的認(rèn)知和影響。這一理論突出了情感的動機(jī)的重要性，是一種內(nèi)在的動機(jī)理論，包含三個必須由個人滿足的一般需求：能力、關(guān)聯(lián)性和自主性。對能力的需求意味著掌握和強(qiáng)大的環(huán)境互動，這在鋼琴學(xué)習(xí)中意味著成為一名精通的演員。在鋼琴學(xué)習(xí)中，這種需求意味著學(xué)生在課程和課后自己做出選擇，而不是只做老師告訴他們的事情。如果在鋼琴學(xué)習(xí)過程中能力、關(guān)聯(lián)性和自主性的需求得到滿足，學(xué)生可能會更具內(nèi)在的動力。鋼琴老師創(chuàng)造提升每個學(xué)生的參與度、彈性和耐力的環(huán)境，更能使學(xué)生看到音樂和學(xué)術(shù)的堅持性和成就。例如，鋼琴老師希望學(xué)生學(xué)會演奏困難的曲目，可能需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)，即使練習(xí)可能具有挑戰(zhàn)性和困難性。因此，缺乏動機(jī)可能妨礙獨(dú)立執(zhí)業(yè)。與選擇從事技術(shù)練習(xí)和音樂曲目工作的學(xué)生相比，缺乏練習(xí)動力的學(xué)生往往不容易獲得成功，而缺乏成功可能會不利于積極性的調(diào)動。無動力的學(xué)生可能會在鋼琴學(xué)習(xí)過程中采取被動的行為，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。負(fù)面的想法和消極的態(tài)度可能形成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)惡化。了解如何激勵學(xué)生是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。例如，一個能夠?qū)崿F(xiàn)短期目標(biāo)的學(xué)生將更加積極，并且對解決任務(wù)表現(xiàn)出更大的內(nèi)在興趣。通過激勵策略以建立學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動力，對教師來說是必不可少的。教師也可以利用有效的外部動機(jī)，例如提供策略、技能、耐心、鼓勵學(xué)生；提高學(xué)生的愿望和享受滿足學(xué)生對自主性和關(guān)聯(lián)性的需求，使學(xué)習(xí)鋼琴與他們的興趣相關(guān)。

關(guān)于學(xué)前教育學(xué)院學(xué)生的歌唱教育，他們的聲樂課應(yīng)分為三個階段。第一階段是唱歌熱身；第二階段是在兒童歌唱中應(yīng)用聲樂技巧歌曲；第三個階段是聲音的解決。除了聲樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)踐，可以組織他們參觀幼兒園，使他們學(xué)會創(chuàng)造舒適和積極的氛圍吸引孩子的興趣，在孩子們的音樂活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，可以讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作領(lǐng)域進(jìn)行更多的實(shí)踐，學(xué)習(xí)更多的音樂課程、兒童歌曲、音樂游戲等更多實(shí)用的內(nèi)容，并將實(shí)踐和理論聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

結(jié) 語

筆者通過指出學(xué)前教育中音樂教育現(xiàn)狀存在的不足之處以期改善幼兒園學(xué)前教師的現(xiàn)有問題，同時也希望幫助學(xué)前教育系統(tǒng)更加完善，從而提高幼兒園的音樂教學(xué)質(zhì)量。目前，在倡導(dǎo)幼兒音樂教育的方面，各城市似乎存在巨大差異，這種差距也使各地區(qū)人們認(rèn)識的深度和廣度方面存在某種程度的差異。教育和文化相關(guān)部門或許可將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)學(xué)前音樂教師素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是一味增加幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量上。同時，把嬰幼兒音樂教育納入教育的總體框架中，加大對學(xué)前兒童音樂教育資源建設(shè)。