山東省青島西海岸新區(qū)寶山初級(jí)中學(xué) 丁兆秀

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)也迎來了明顯的變革，培養(yǎng)學(xué)生的多元化素質(zhì)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師的教學(xué)形式還存在著簡(jiǎn)單僵化的情況。而引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)形式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀效率的明顯提升。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的推動(dòng)下，各種先進(jìn)新穎的教學(xué)手段開始在初中閱讀教學(xué)中滲透，這其中較為典型的就有協(xié)作學(xué)習(xí)。唯有充分厘清協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及價(jià)值，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這一教學(xué)形式更為合理地應(yīng)用。

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論、競(jìng)爭(zhēng)等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值

協(xié)作學(xué)習(xí)目前在各個(gè)年級(jí)、不同的學(xué)科中得到了一定程度上的運(yùn)用?？傮w來看，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，具備以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

首先，在初中閱讀教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生的客觀成長(zhǎng)需求。初中生無論是在知識(shí)積累以及人生閱歷方面，都還存在著明顯的不足。而這一客觀情況也直接限制了初中生的閱讀吸收效率，所以采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生之間集思廣益，從而加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

其次，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于初中生而言，他們?cè)陂喿x過程中常常會(huì)出現(xiàn)興趣匱乏的情況。如果缺乏充足的閱讀興趣，那么最終的閱讀教學(xué)效果也就無從談起。而采取協(xié)作學(xué)習(xí)形式，能夠在最大限度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀形式的優(yōu)化，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也具備積極的意義。

最后，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在初中階段引入閱讀教學(xué)，本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升，而目前一些教師采取僵化的閱讀教學(xué)模式，顯然是有悖于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。但是通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，卻可以讓學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)自我的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文教師已經(jīng)普遍地認(rèn)識(shí)到了協(xié)作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些的不足，概括來看，這主要包含以下幾點(diǎn)：

第一，組織形式缺乏靈活性，無法充分提升學(xué)生的閱讀效率。目前，一些初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀效率的時(shí)候，雖然注意運(yùn)行協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)形式，但是在具體落實(shí)過程中，對(duì)學(xué)生的協(xié)作形式缺乏靈活性，從而無法提升學(xué)生的閱讀效率。

第二，忽視對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，閱讀選材存在不當(dāng)情況。興趣是最好的老師，要想充分提升學(xué)生的閱讀興趣，教師在采取協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，還需要注重對(duì)閱讀素材的選擇。但是，當(dāng)下一些初中語(yǔ)文教師在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)時(shí)，還存在著對(duì)閱讀素材選擇不當(dāng)?shù)那闆r，這對(duì)于初中生的閱讀素養(yǎng)提升無疑產(chǎn)生一定的阻礙作用。

第三，缺乏深度挖掘，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升不足。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，閱讀教學(xué)成為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)、開拓學(xué)生知識(shí)視野的關(guān)鍵。所以，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，教師還應(yīng)該深度挖掘語(yǔ)文閱讀素材的內(nèi)涵。但是目前一些教師的協(xié)作學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)忽視了對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)充分挖掘，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文的分析可以看出，目前一些初中語(yǔ)文教師在開展初中語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)還存在著諸多的不足，這對(duì)于最終理想化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)無疑有著負(fù)面影響。針對(duì)這一系列教學(xué)不足，我認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）采取靈活組織，優(yōu)化學(xué)生的協(xié)作形式

協(xié)作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮，離不開教師對(duì)教學(xué)形式的靈活組織。而教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)協(xié)作形式的優(yōu)化，可以采取如下形式：

首先，教師可以定期舉辦朗誦會(huì)，借此提升學(xué)生的閱讀效率。采取朗誦會(huì)的協(xié)作學(xué)習(xí)形式之前，教師可以讓學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組經(jīng)過討論來選擇自己所喜歡的朗讀素材，然后，小組內(nèi)部進(jìn)行相互討論，確定最恰當(dāng)?shù)睦收b形式，然后推出一個(gè)朗讀優(yōu)秀者，在班級(jí)中和其他小組進(jìn)行比賽。通過這種形式既可以提升學(xué)生的閱讀趣味，也能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

其次，教師也可以就同一素材，讓學(xué)生展開自由討論。比如：教師可以選擇《三國(guó)演義》的“煮酒論英雄”章節(jié)，讓學(xué)生自由討論劉備和曹操誰更英雄。這類開放性的話題能夠更好地吸引學(xué)生參與其中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更自由、更開放的討論。

（二）尊重學(xué)生興趣，提升學(xué)生的閱讀效率

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要更加緊密地從學(xué)生的需求角度出發(fā)，提供能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀教學(xué)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，需要從以下幾個(gè)方面優(yōu)化：

第一，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材。初中生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累有限，所以在展開協(xié)作學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，還存在著客觀的理解能力不足情況。所以，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的理解能力，然后進(jìn)行合理的閱讀選材。比如：教師可以選擇《海底兩萬里》《駱駝祥子》等閱讀素材讓學(xué)生閱讀。這些作品通俗易懂，而且內(nèi)涵深邃，適合學(xué)生快速入門閱讀，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。在閱讀作品的選擇過程中，可以從初中生相對(duì)感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行入手，如科幻作品具有較為廣泛的閱讀群體，能夠迎合初中生正處于的探究外部世界的好奇心，又如：新型歷史故事作品《明朝那些事》，能夠帶給學(xué)生與課堂上所不同的閱讀感受，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過輕松愉悅的閱讀教學(xué)方法，以達(dá)到對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)成效。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于多媒體形式展開合作學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在閱讀過程中之所以感覺枯燥乏味，其中一個(gè)關(guān)鍵原因在于很多內(nèi)容不夠形象生動(dòng)，而借助于多媒體形式，可以輔助學(xué)生的閱讀理解。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生展開《水滸傳》的相關(guān)節(jié)選閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生們一起尋找多媒體視頻素材，然后結(jié)合視頻展開原文閱讀，并且探討視頻和原文之間的具體差異。學(xué)生可以按照不同的分工，對(duì)《水滸傳》的內(nèi)容背景進(jìn)行相關(guān)人物卡的方式來進(jìn)行閱讀，教師可以將學(xué)生分成若干小組，對(duì)其中的人物進(jìn)行劃分，從相關(guān)影視作品與原著小說當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，形成人物閱讀卡，讓學(xué)生在分工合作當(dāng)中，形成對(duì)于小說人物的深層次理解。

（三）進(jìn)行深度挖掘，充分培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。教師在教學(xué)過程中可以采取以下措施：

首先，教師可以將閱讀和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生知行合一。要想讓學(xué)生更為深入地領(lǐng)會(huì)到閱讀素材的內(nèi)涵，教師需要讓閱讀內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來。舉例來說，在開展《中國(guó)石拱橋》這一課文的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容，協(xié)作動(dòng)手建立一個(gè)石拱橋模型，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，是要將個(gè)體學(xué)生所難以達(dá)到的閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，降低學(xué)生的閱讀難度與學(xué)習(xí)難度，通過對(duì)閱讀文本的深入分析，使得學(xué)生構(gòu)建起對(duì)于內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)一步發(fā)揮出初中語(yǔ)文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生世界觀、擴(kuò)展思維與認(rèn)知的目的。

其次，教師可以讓學(xué)生把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。讀和寫是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，所以在閱讀教學(xué)開展過程中，也應(yīng)該注意對(duì)寫作教學(xué)的滲透。比如：在閱讀了《曹劌論戰(zhàn)》一文之后，教師可以讓學(xué)生合理協(xié)作，分析原文的寫作技巧，然后合作寫一篇刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)的小短文，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作來進(jìn)行素材收集，在收集的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成自身的閱讀素材庫(kù)，教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，最終小組成員根據(jù)閱讀素材的整理與理解，撰寫相應(yīng)的寫作文本，達(dá)到從閱讀向?qū)懽鬟M(jìn)行擴(kuò)展的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，語(yǔ)文閱讀在初中階段的價(jià)值也得到了充分的重視。閱讀教學(xué)的作用不僅僅是擴(kuò)展閱讀面，更加重要的是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的理解能力、寫作能力，不過目前一些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)開展過程中，還存在著諸多的不足。而借助于協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。協(xié)作學(xué)習(xí)將閱讀教學(xué)從單一對(duì)象的教學(xué)向多對(duì)象參與的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具有較為突出的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。