趙 靜

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

微圖文寫作為小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)注入新的創(chuàng)意，它打破常有的固定模式，讓學(xué)生融入文本角色，尋找新的生命，促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)其想象能力、創(chuàng)新能力以及交流與合作的能力，使得每位學(xué)生的寫作思維都可以得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。本文將結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)微圖文寫作中存在的不足，分析原因，進(jìn)而提出解決策略。

一、所困所惑：聽寫屢敗之現(xiàn)象

（一）目標(biāo)語(yǔ)言機(jī)械識(shí)記為多

隨著英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言的增加，教學(xué)內(nèi)容增多，字詞句篇等都有所涉及，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，一味側(cè)重對(duì)讀寫的訓(xùn)練。很多單一的讀寫訓(xùn)練形式枯燥無味，勢(shì)必減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，趣味表達(dá)和運(yùn)用的需求就顯得彌足珍貴。

（二）目標(biāo)語(yǔ)言缺乏語(yǔ)用指導(dǎo)

教師往往只是簡(jiǎn)單布置寫作任務(wù)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言缺乏有效的指導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言掌握過程的關(guān)注，導(dǎo)致不少學(xué)生拿到寫作任務(wù)時(shí)無從下手，沒有找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，沒有創(chuàng)設(shè)具體而鮮活的語(yǔ)言情境，讓知識(shí)的掌握難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用。

（三）目標(biāo)語(yǔ)言忽視資源運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用聽寫的方式來檢測(cè)學(xué)生是否掌握目標(biāo)語(yǔ)言，但事與愿違，效果并不理想。理想境界是學(xué)生在情境中激發(fā)興趣，習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言。如果基于目標(biāo)語(yǔ)言的精確定位，整合一條主線或一種語(yǔ)言情境，將目標(biāo)語(yǔ)言有機(jī)串聯(lián)進(jìn)行微圖文寫作創(chuàng)作，定會(huì)起到事半功倍效果。

二、所隱所現(xiàn)：微圖文式之良方

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的死記硬背，而實(shí)際上要通過多種途徑來積累詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，基于目標(biāo)語(yǔ)言的微圖文寫作，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。教材是固定的，學(xué)生和課堂則是流動(dòng)的，微圖文寫作為教學(xué)改進(jìn)帶來新的契機(jī)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)寫作上有所提高。

（一）微圖文的優(yōu)勢(shì)：定位目標(biāo)——語(yǔ)用又創(chuàng)新

（1）找“重點(diǎn)”，不斷復(fù)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言。準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言，將單詞、句型和段落融合在一起。隨著英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言的增加，單一的讀寫訓(xùn)練勢(shì)必減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，所以要通過各種方法和策略來復(fù)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言[1]。

（2）找“要點(diǎn)”，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。微圖文主題清晰，能夠讓學(xué)生讀完題目就能快速抓住創(chuàng)作要點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（3）找“基點(diǎn)”，不斷挖掘教材資源。教師在教學(xué)中往往忽視教材編排意圖，沒有充分挖掘教材本身蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)資源，缺乏創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代氣息的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的情境和互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要仔細(xì)研讀教材，感悟文本資源。

（二）微圖文的構(gòu)想：釋放天性——趣味又實(shí)效

我們力圖改變?cè)醒?guī)蹈矩的教學(xué)，通過對(duì)各課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言的研讀，挖掘語(yǔ)言點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微圖文寫作，把各目標(biāo)詞匯圍繞一個(gè)目標(biāo)句型巧妙串聯(lián)，進(jìn)而提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的識(shí)記和運(yùn)用能力。

（1）“微”之圈激發(fā)學(xué)生寫作興趣。興趣是最好的老師，微圖文形式靈活多樣，素材生動(dòng)有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們樂于創(chuàng)作，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍。

（2）“圖”之語(yǔ)提供學(xué)生創(chuàng)作平臺(tái)。創(chuàng)作應(yīng)以與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，更要源于學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感悟。微圖文應(yīng)該與生活感受結(jié)緣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性創(chuàng)作平臺(tái)，確保每位學(xué)生都可以有話去說，有想法去表達(dá)。

（3）“文”之言提高學(xué)生語(yǔ)用能力。古人云，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力不是一蹴而就的，它是一個(gè)潛移默化的、日積月累的過程。優(yōu)化學(xué)生的寫作方式，需學(xué)以致用，遷移實(shí)踐。

三、所思所探：微圖文式之實(shí)踐

微圖文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)和圖文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為了充分發(fā)揮二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，教師要制訂科學(xué)可行的教學(xué)策略，選擇合適的圖文素材。在操作過程中，不是所有文本都適合運(yùn)用微圖文創(chuàng)作，因此，認(rèn)真研讀教材，具有目標(biāo)意識(shí)，非常重要。

（一）靶準(zhǔn)目標(biāo)：定位微圖文寫作層級(jí)內(nèi)容

（1）心中有數(shù)——整理目標(biāo)語(yǔ)言微圖文寫作資源。教師根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生年齡特征，以及教材內(nèi)容，努力挖掘和尋找目標(biāo)語(yǔ)言微圖文寫作的文本資源。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言整理表進(jìn)行分門別類后，可以與小學(xué)微圖文寫作目標(biāo)對(duì)接，清楚地將這些創(chuàng)作資源有目的、有計(jì)劃地整合在每?jī)?cè)書中，做到合理安排，為微圖文寫作提供可供借鑒和利用的資源。就教材鏈接來說，也是層層深入，有階梯性的。微圖文寫作內(nèi)容慢慢增多，目標(biāo)意識(shí)與要求不斷明確，思考也逐漸加深，對(duì)圖文的各項(xiàng)要求也更細(xì)化、深入和精美。

（2）精意覃思——?dú)w類目標(biāo)語(yǔ)言微圖文寫作特點(diǎn)。小學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過程。微圖文具有結(jié)構(gòu)清晰、條理明確的優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有舉一反三、觸類旁通的效果[2]。首先，針對(duì)目標(biāo)，契合內(nèi)容。微圖文創(chuàng)作的意圖就是要契合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。其次，簡(jiǎn)易直觀，享受學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單直觀的圖文能幫助學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，要選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程。最后，靈活運(yùn)用，拓寬語(yǔ)用。根據(jù)不同學(xué)生的思維方式，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和有效學(xué)習(xí)方法，抓住學(xué)生的眼球靈活運(yùn)用。因此，微圖文設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生生活的各個(gè)層面，使不同學(xué)生有不同的思維動(dòng)力、思維空間和思維成果，不斷吸引學(xué)生的注意力和興趣，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（二）觸類旁通：研究微圖文寫作教學(xué)策略

微圖文寫作既是對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充，也是充分釋放學(xué)生表達(dá)潛能的一種方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和水平選擇不同的形式，盡可能為學(xué)生打開想象的大門。

（1）易事的“單圖文”：起步扶著走。單圖文是一種起點(diǎn)低、抓重點(diǎn)，又能使學(xué)生明確圖意的寫作方式。教師面對(duì)的是全體學(xué)生，因此富有表達(dá)力、簡(jiǎn)單直觀的圖文更容易被學(xué)習(xí)者愉悅接受。要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，不產(chǎn)生畏難情緒，哪怕是只言片語(yǔ)，能表達(dá)正確的語(yǔ)義即可。

①看圖填詞——易接納。為靈活運(yùn)用I like_____. (spring, summer, autumn, winter)這一句型，可創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，運(yùn)用這些單詞和詞組描述自己最喜歡的季節(jié)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯螆D文，改變了傳統(tǒng)枯燥的默寫形式，學(xué)生都很喜歡。

②看圖配對(duì)——易認(rèn)知?？梢越Y(jié)合My favorite season 的內(nèi)容，進(jìn)行滾雪球類的微圖文創(chuàng)設(shè)，把兩個(gè)單元中的目標(biāo)詞匯通過歸類和認(rèn)知，有效羅列，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)詞匯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新。

（2）樂事的“多圖文”：學(xué)會(huì)遷移。通過多圖文對(duì)單一事件的多個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行記錄，來表達(dá)內(nèi)容，這對(duì)大部分學(xué)生來說是可以完成的任務(wù)?；谛W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相應(yīng)增多，多圖文創(chuàng)作也為語(yǔ)言輸出提供了較好的渠道。

①連詞成句——樂表達(dá)。對(duì)于簡(jiǎn)單的詞匯，單圖文創(chuàng)設(shè)很順利，而多圖文給學(xué)生提供了更廣闊的空間，可以表達(dá)自己更想表達(dá)的內(nèi)容。在新版PEP 中，要求靈活運(yùn)用 What did you do? 等句型。

②多項(xiàng)造句——樂體驗(yàn)。學(xué)生的思路一旦打開，就如滔滔江流涌來。例如，新版教材中，靈活運(yùn)用What are you going to do? I'm . 描述某人正在做某事，學(xué)生可以結(jié)合文本人物或自己的生活自由創(chuàng)作。

（3）趣事“連續(xù)圖文”：全方位語(yǔ)用。連續(xù)圖文，是把一天或幾天經(jīng)歷的有意義和有趣的事情組合在一起，形成連環(huán)畫式的內(nèi)容。

①看圖寫作——趣味多。文本中，有些內(nèi)容給人以無限的想象空間，讓學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本。在單元教學(xué)中，就可嘗試寫完整的一周活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生周末生活來創(chuàng)編和拓展，體驗(yàn)個(gè)性化的多彩生活。對(duì)于這樣的續(xù)寫，學(xué)生是饒有興趣的[3]。

Every day, I had fun with my cousins. On Monday, we went to a restaurant. We ate good food. On Tuesday, we went to a park. On Wednesday, we climbed a mountain. We played ping-pong. On Thursday, we painted pictures. On the weekend, we stayed at home. We watched TV and played with each other.

②自由寫作——趣勢(shì)增。葉圣陶先生說過：教材無非是個(gè)例子，憑借例子，活學(xué)活用，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。可見，自由寫作的確是練筆的一條重要途徑。學(xué)生能針對(duì)自己的個(gè)人愛好，大膽說出愛好：I am...I like swimming, diving and riding my bike...What is your hobby?每個(gè)學(xué)生的興趣愛好各不相同，在交流寫作中不僅掌握知識(shí)，也了解了彼此。漸漸地，學(xué)生經(jīng)過多次習(xí)得，就能熟能生巧，也會(huì)變得更加自信，不再畏懼英語(yǔ)寫作這項(xiàng)任務(wù)。

為了達(dá)到良好的圖文寫作效果，對(duì)圖文片段進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣攀潜匾摹Ｌ卣髅黠@和凸顯價(jià)值的圖文片段，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入主題，掌握?qǐng)D文的核心思想，提高學(xué)習(xí)效率。不過，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)作的舞臺(tái)，厘清創(chuàng)作思路，啟發(fā)創(chuàng)作欲望，通過一系列的引領(lǐng)和鋪墊，相信學(xué)生在觀察能力、寫作能力、概括能力、創(chuàng)新能力方面都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育，不僅僅停留在聽說讀三個(gè)方面，對(duì)于寫的能力要求也是越來越高?，F(xiàn)在，類似微圖文這種可視化工具漸漸被大家接受，并且成效也是特別好，可以在短期內(nèi)看到效果。近年來，微圖文寫作也是很多一線教師比較熱衷的寫作方式。教師可以根據(jù)每個(gè)話題創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都去寫一寫，從中體會(huì)到寫作的樂趣，找回寫作的激情和成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的自信心，提高學(xué)生的寫作水平。