黃 平

（江蘇省揚中市第一幼兒園，江蘇揚中 212200）

引 言

教育實踐證明，若是教師在幼兒的主題建構(gòu)游戲中加強同幼兒的言語互動，可以使幼兒全身心地融入主題建構(gòu)游戲中，同時能從中掌握技能、拓展思維，收獲更多的進步與成長。筆者結(jié)合自身的大班教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對大班主題建構(gòu)游戲中加強師幼言語互動的有效策略進行初步分析與探索[1]。

一、教師給予幼兒肯定與贊美，加強師幼言語互動

大班幼兒雖然年齡尚小，但是內(nèi)心都渴望外界對自身的行為舉止給予積極的肯定與鼓勵，且接受到來自外界的正向贊美時，往往會大受鼓舞，并以此為目標朝著更好的方向努力發(fā)展?；诖耍P者認為，大班幼兒教師在進行主題建構(gòu)游戲時，可以立足實際情況恰如其分地給予幼兒積極的肯定與贊美，讓他們感受到來自教師的關(guān)注和呵護。在此情況下，不僅師幼間的言語互動得到顯著增強，幼兒的主題建構(gòu)游戲也能更好地開展下去。

例如，在以“回歸童真 創(chuàng)意拼搭”為主題的建構(gòu)游戲活動中，筆者為班上的幼兒分發(fā)了眾多雪花狀的插片，鼓勵他們大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)建具有童趣的作品。起初，看到擺在面前的眾多雪花狀插片，他們異常興奮，甚至還沒等筆者講完，就迫不及待地拼裝、搭建起來?？墒?，隨著時間一分一秒地過去，一些幼兒表現(xiàn)出了不耐煩、不認真搭建的情況，有的還和身邊其他幼兒聊天，做起其他事情來。針對這一情況，筆者及時介入游戲，以充滿肯定與贊美的語氣對幼兒已經(jīng)搭建了一部分的作品進行鼓勵。

師：哇，你這個坦克搭建得很棒！你能給老師介紹一下嗎？

幼：我這個坦克輪子是用黃色插片搭建的，坦克身子部分是用綠色插片搭建的，坦克蓋子是用粉色插片搭建的，坦克筒是用藍色插片搭建的。

師：嗯，看得出來，這個坦克很漂亮?？墒?，你是怎么想到用不同的顏色搭建坦克呢？

幼：我剛才試了試用相同的顏色搭建坦克，感覺同樣的顏色不太好看，所以又試了不同顏色的插片。老師你看，這樣是不是好看很多？

師：是的，這個創(chuàng)意很棒?？墒牵蠋焺偛耪J真看了下，這個坦克好像還沒有搭建完，缺少什么東西，你再看看能發(fā)現(xiàn)少了什么嗎？

幼：（認真看了一會兒）老師，是不是少了輪子和履帶呢？

師：真聰明，缺少了輪子和履帶，坦克可就沒法往前走了。

幼：老師，我知道了，我現(xiàn)在趕緊加上。

……

就這樣，在言語互動中，該名幼兒感受到了來自教師的關(guān)愛、肯定與激勵，從中發(fā)現(xiàn)了自身建構(gòu)作品中的不足之處，并能想方設(shè)法加以完成。同時，教師還將該名幼兒的注意力再次集中到了主題建構(gòu)游戲中，確保了主題建構(gòu)游戲的順利進行。以此帶來的積極效應(yīng)便是，幼兒的各種奇思妙想在主題建構(gòu)游戲中匯聚成各式各樣的創(chuàng)意手工，承載著他們的童趣與夢想揚帆起航。由此可知，在主題建構(gòu)游戲中，教師給予幼兒恰當?shù)目隙ㄅc贊美，不僅可以切實增強師幼言語互動，對于主題建構(gòu)游戲的順利開展也有積極的意義[2]。

二、教師使用幽默性語言，加強師幼言語互動

幽默的語言總是能讓人產(chǎn)生交談的欲望，幼兒更是如此。筆者在大班幼兒教育實踐中觀察到，每當教師以一種輕松、活潑、幽默性較強的語言同幼兒進行交流與互動時，幼兒總是能積極回應(yīng)，融入同教師的正?；又?；相反，教師如果一板一眼地同幼兒進行交談，語言生硬而呆板，則很難調(diào)動幼兒回應(yīng)的積極性與主動性，甚至很多時候，幼兒會陷入不愿回應(yīng)的尷尬局面。因此，教師應(yīng)在自身的教育實踐活動中合理使用幽默性語言，以加強同幼兒之間的互動。這一規(guī)律同樣也適用于大班幼兒主題建構(gòu)游戲活動[3]。

例如，在以“身邊多樣的魚池”這一主題建構(gòu)游戲中，筆者鼓勵大班幼兒認真回憶自身的生活實際經(jīng)驗，用建構(gòu)區(qū)的積木搭建出漂亮、美觀又實用的魚池。在筆者的鼓勵下，他們認真地思考，并用手中的積木搭建著。一名幼兒將多塊半圓形的積木首尾拼接到了一起，搭建出一個圓弧形的魚池。其他幼兒看到他成功搭建出魚池，紛紛效仿，也都依葫蘆畫瓢地搭建出圓弧形的魚池?？吹竭@一情況，筆者及時介入他們的主題建構(gòu)游戲中，并采用幽默性的語言加強了同他們的言語互動。

師：哇，小朋友們搭建的圓弧形魚池很漂亮，可是，如果老師是一條可以自由游來游去的魚兒，卻會很傷心。

幼1：老師，為什么魚兒會傷心呀？

師：如果我是一條魚兒的話，我肯定希望我們魚兒的家是非常漂亮的，可是現(xiàn)在一看只有這一種形狀的魚池，這多沒意思??！

幼2：哦，我知道了，我們不能所有的人都用積木搭建同一種形狀的魚池。

師：這個小主人還是很棒的，很懂我們魚兒的心思。

（班級幼兒聽到筆者這么說，都興奮地加入師幼互動中）

幼3：我們小區(qū)的魚池旁邊還有一座非常漂亮的小橋，我們可以搭建好魚池后，再搭建一座小橋，這樣我們就可以在小橋上看池中的小魚兒了。

幼4：我在電視上看過，魚池還可以搭建成月牙形，魚兒們在月牙形的池水中游來游去，也非常漂亮。

幼5：小魚兒這么可愛，我們還可以搭建出一個愛心形狀的魚池，讓魚兒們感受到我們對它們的喜愛，住在一個愛心形狀的家里相信魚兒們也會非常開心的。

……

師：哇，大家真的都是非常優(yōu)秀的小主人，我們魚兒生活在這樣多姿多彩的家里，肯定會很高興的，還希望聰明的小主人們快快行動起來，幫助我們搭建美好的家吧……

聽到筆者這么說，幼兒們笑得更開心了，他們愿意用手中的積木為魚兒搭建出富有創(chuàng)意的“新家”，也能積極發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)造出獨特的魚池來。由此，可以看出，在幼兒搭建出千篇一律的作品后，筆者幽默的語言調(diào)動了幼兒進行互動的熱情與欲望，促使他們在積極進行言語互動的過程中發(fā)散思維、啟迪心智，朝著筆者所引導(dǎo)的方向，更有創(chuàng)意地融入主題建構(gòu)游戲，并切實獲得了高質(zhì)量的主題建構(gòu)游戲效果。這便是教師使用幽默性語言加強師幼言語互動所發(fā)揮的重要作用。

結(jié) 語

主題建構(gòu)游戲是備受大班幼兒青睞與喜愛的一種游戲形式，幼兒教師在這一游戲活動中應(yīng)有意識地加強同幼兒之間的言語互動，以言語為載體加強與幼兒之間的交流和溝通，讓幼兒能全身心地融入主題建構(gòu)游戲活動，并真正從主題建構(gòu)游戲活動中感受到游戲帶來的快樂，切實從中發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，朝著更好的方向健康成長。