陳曉清

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

學(xué)生在經(jīng)過(guò)低學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)適應(yīng)了語(yǔ)文課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活，并具備了基礎(chǔ)的識(shí)字、閱讀和寫作能力。中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)，在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求[1]。然而，從目前實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)還存在較多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響著學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。要想進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師就要對(duì)這些問(wèn)題和問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)方法保守、單一

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在語(yǔ)文課堂上仍采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，通過(guò)機(jī)械重復(fù)的閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生閱讀水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和積極性。然而，三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)能夠滿足其基本的閱讀需求，并且他們也會(huì)通過(guò)查字典等方式解決閱讀障礙，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

（二）教師對(duì)文本解讀不夠深入

目前，大部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文本的講解不夠深入，這主要表現(xiàn)在兩方面。首先，部分教師對(duì)教材的理解不深刻、切入點(diǎn)找得不準(zhǔn)確，不能夠潛下心來(lái)認(rèn)真閱讀教材，也無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴，未能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)，迷失在了文本中，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)沒有重點(diǎn)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在備課時(shí)，部分教師過(guò)分依賴參考資料和指導(dǎo)書，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特見解。雖然教師把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和注意事項(xiàng)等寫在了教案上，但是由于沒有消化吸收參考資料上的內(nèi)容，致使在實(shí)際課堂上教師只能念教案，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)

寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)前學(xué)生的文章存在缺乏真情實(shí)感、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱、中心思想不清楚等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得寫作成為語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而寫作水平短時(shí)間內(nèi)是難以得到有效提高的。此外，部分學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度和積極性不高，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，沒有寫作興趣和熱情。

二、小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）應(yīng)試教育的不良影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育雖然在今天的學(xué)校教育中得到深化，但是應(yīng)試教育仍然發(fā)揮著強(qiáng)大的慣性作用。特別是隨著人們對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源的重視，小升初考試競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教師和學(xué)生都承受著巨大的壓力。在升學(xué)考試中，分?jǐn)?shù)仍然是最重要的參考指標(biāo)。受這一思想的影響，教師一般只會(huì)向?qū)W生灌輸知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣，也不注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在平時(shí)的教學(xué)中仍以應(yīng)試訓(xùn)練為主，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度和情感價(jià)值的培養(yǎng)和熏陶[2]。

（二）教師自身教學(xué)能力不足

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量雖然能夠滿足基本的閱讀需求，但是由于他們的年齡較小，生活經(jīng)歷和閱讀面狹窄，尚需要在教師的引導(dǎo)下開展廣泛的閱讀活動(dòng)。但是部分教師自身的閱讀數(shù)量不夠大，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)，充其量只能泛泛地點(diǎn)撥，很少能推薦出合適學(xué)生閱讀趣味和愛好的書籍。以古詩(shī)詞為例，教師除了解詩(shī)人的生平、詩(shī)詞創(chuàng)作背景，把握詩(shī)歌內(nèi)容、中心思想及藝術(shù)成就外，還要具備扎實(shí)的人文知識(shí)，對(duì)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、社會(huì)、地理、宗教甚至心理學(xué)在內(nèi)的學(xué)科都要有所涉獵，才能上一堂高質(zhì)量的古詩(shī)詞鑒賞課。但實(shí)際情況是，具備這些綜合人文知識(shí)的語(yǔ)文教師非常欠缺[3]。

（三）寫作教學(xué)存在誤區(qū)

首先，閱讀和寫作之間存在分離的現(xiàn)象。很多教師把閱讀和寫作當(dāng)作兩種不同的教學(xué)任務(wù)分開進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中沒有把寫作的意識(shí)融入其中，導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識(shí)比較淡薄。而在寫作教學(xué)時(shí)，大部分教師以訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和方法為主，沒有與閱讀相結(jié)合，致使學(xué)生寫出來(lái)的作文思路不清晰、語(yǔ)言表達(dá)不順暢、中心思想不明確。其次，部分教師的寫作訓(xùn)練比較機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感。最后，部分教師過(guò)度重視數(shù)量而忽視了質(zhì)量。很多教師要求學(xué)生每天寫一篇日記，一周寫一篇周記，但沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、提高小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際課堂上，教師常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，但是通過(guò)教學(xué)反思筆者發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題要么難度太大，學(xué)生不知道怎么回答，最后變成教師的自問(wèn)自答；要么沒有多大價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。筆者以為，教師與其堆砌很多問(wèn)題，不如將問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)核心問(wèn)題，從課文中找出盡可能貼近答案的句子，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)文章中心思想進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。又如，在學(xué)生讀完課文后，教師可以讓學(xué)生找出描寫裁縫的慢性子和顧客的急性子的句子，這樣就使整堂課的教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，便能夠找出問(wèn)題的答案，并且能夠加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的印象與認(rèn)識(shí)，從而積累更多語(yǔ)言知識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師可以采用游戲、競(jìng)賽等趣味教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將要學(xué)的生字編成謎語(yǔ)，將詩(shī)句融入游戲中。需要指出的是，在比賽中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以平常心看待比賽結(jié)果，防止學(xué)生的求勝心過(guò)重，影響了身心健康[4]。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》的識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以開展“謎語(yǔ)識(shí)字”比賽活動(dòng)。首先，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)定比賽規(guī)則，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)。然后，教師將準(zhǔn)備好的謎面分發(fā)給各個(gè)小組組長(zhǎng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行猜謎比賽，每組得分最高者進(jìn)入決賽。最終，評(píng)出冠軍、亞軍和季軍，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

學(xué)生寫作能力的提高與閱讀是分不開的。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫作表達(dá)不清楚、語(yǔ)意不通順、缺乏邏輯等問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找解決的辦法，即讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中感悟?qū)懽鞯募记蒣5]。開展讀寫結(jié)合，教師首先應(yīng)該充分重視和發(fā)揮課本的作用，以閱讀帶動(dòng)寫作，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式和邏輯思維，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散思維。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文，作者通過(guò)對(duì)西沙群島的描寫表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。教師可以結(jié)合作者的描寫方式，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何將對(duì)祖國(guó)的熱愛之情融入對(duì)西沙群島景色的描述之中的。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠具體感受到西沙群島的美麗與富饒，還領(lǐng)略和了解了作者描寫自然風(fēng)景的技巧，積累了語(yǔ)言素材。

（四）提升教師素養(yǎng)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

值得注意的是，教師自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提高具有直接影響。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的綜合人文知識(shí)要求比較高，因此教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，要努力提升自身的文化素養(yǎng)，拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以滿足語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

例如，《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)歌主要表達(dá)了詩(shī)人王維漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，以及對(duì)親人的懷念之情。我們知道，王維是一位著名的詩(shī)人，在我國(guó)詩(shī)歌史上占有重要地位，而且他的作品除田園詩(shī)以外，還有邊塞詩(shī)傳世。因此，教師可以向?qū)W生推薦田園詩(shī)《鳥鳴澗》，邊塞詩(shī)《使至塞上》《從軍行》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受王維的寫作風(fēng)格。

結(jié) 語(yǔ)

總之，要想提升小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)效果，教師就要在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，提高學(xué)生探究的興趣和閱讀能力；抓住學(xué)生喜歡游戲的天性，創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀文本中感受寫作的技巧和方法，提高學(xué)生的寫作思維和邏輯能力及語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力；提升自身人文素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。