江蘇省興化市特殊教育學(xué)校 李小樂(lè)

一、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的意義

陶行知先生是中國(guó)教育的奠基人，其思想體系博大精深，不僅在近代中國(guó)的教育發(fā)展中起到了積極的推動(dòng)作用，而且在建設(shè)和諧社會(huì)的今天仍具有強(qiáng)大的生命力，對(duì)當(dāng)代教育也具有重要啟示意義。陶行知先生的生活教育理論為我們的教育改革提供了指導(dǎo)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，特殊教育的最終目的是讓特殊孩子不特殊，能讓他們更好地融入社會(huì)，所以我們的數(shù)學(xué)，應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)在生活中的各個(gè)方面都應(yīng)用廣泛，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中也是經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)中“數(shù)與形”的相關(guān)問(wèn)題。因此，掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是尤為重要的。智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知過(guò)程與普通學(xué)校的學(xué)生有所不同。他們的抽象思維以及邏輯能力相對(duì)較弱，對(duì)于具體形象的事物較為感興趣。

培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)是以“生活”為核心的課程，是為學(xué)生適應(yīng)生活，融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。智障學(xué)生他們接受教育、接受數(shù)學(xué)知識(shí)是為了提高他們的生活技能，為了更好地適應(yīng)生活，融入社會(huì)。但在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，離開(kāi)學(xué)校很快就會(huì)被遺忘，積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)卻可能對(duì)他們以后的生活產(chǎn)生影響和幫助。

二、什么是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)問(wèn)題不枯竭的源泉，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。“經(jīng)驗(yàn)”的詞性分為名詞和動(dòng)詞兩個(gè)詞性。從名詞看，經(jīng)驗(yàn)是指由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能；從動(dòng)詞看，經(jīng)驗(yàn)是指經(jīng)歷與體驗(yàn)。

對(duì)于智障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指圍繞《生活數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷了與《生活數(shù)學(xué)》課程密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，所留下的有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接感受、體驗(yàn)和個(gè)人感悟。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是建立在智障學(xué)生的感覺(jué)基礎(chǔ)之上，同時(shí)也是在活動(dòng)的過(guò)程中的具體體現(xiàn)，與形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，它更能讓智障學(xué)生受益。如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，最終幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，這才是“生活教育”最終目的。

三、如何幫助智障學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

智障兒童作為特殊兒童，他們智力低下，思維刻板，注意力不集中，有些還不能很好地控制自己的情緒，他們大多以形象思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢，讓智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，是非常困難的。對(duì)于這些智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維發(fā)展很差，囿于家庭和學(xué)校兩點(diǎn)間的生活，參與社會(huì)交往少，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師不能足夠重視智障學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，往往會(huì)出現(xiàn)重結(jié)果、輕過(guò)程的情況，因?yàn)轭櫦爸钦蠈W(xué)生思維能力差，害怕他們聽(tīng)不懂，會(huì)出現(xiàn)直接給出結(jié)論的情況，從而忽視了知識(shí)的再創(chuàng)造，這樣非常不利于智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，我結(jié)合平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探索從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助智障學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）在情境體驗(yàn)中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

這里的情境體驗(yàn)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種游戲化的情境體驗(yàn)創(chuàng)造了輕松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在角色扮演的過(guò)程中智障學(xué)生能夠集中注意力，減輕上課時(shí)的疲勞程度，給他們留下深刻的印象，積累的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜉^長(zhǎng)時(shí)間地存儲(chǔ)在智障學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)里。

例如：在生活數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)小超市的情節(jié)，讓智障學(xué)生扮演顧客或收銀員進(jìn)行買賣，通過(guò)計(jì)算商品的價(jià)格和付錢找零，自然而然地將數(shù)學(xué)計(jì)算和人民幣的認(rèn)識(shí)運(yùn)用其中，并且提高了計(jì)算的實(shí)用性。學(xué)生們?cè)谶@種情境體驗(yàn)中既增強(qiáng)了計(jì)算能力又積累了購(gòu)物的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師的教學(xué)內(nèi)容要取材于生活實(shí)際，將學(xué)生置身于生活情境中，生活化的教學(xué)手段，可以讓他們自覺(jué)將數(shù)學(xué)與日常的生活聯(lián)系在一起，在生活中遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)也能主動(dòng)自覺(jué)地想到要用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。

又如：在以數(shù)學(xué)知識(shí)為主導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)《我是小小理貨員》中，它的活動(dòng)背景是：智障學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，即將步入社會(huì)，在社會(huì)中他們將要如何生活，如何自立于社會(huì)，成為老師必須面臨的問(wèn)題，這也是區(qū)別于普校教學(xué)的地方。智障由于智力的缺陷，只能從事一些簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作，所以，超市理貨員這一職業(yè)成為智障學(xué)生職業(yè)教育的首選。活動(dòng)中老師通過(guò)談話的方式生成主題：“我們平時(shí)去哪里購(gòu)物，最常見(jiàn)的賣場(chǎng)有哪些？賣場(chǎng)一般都是怎樣布置的，是誰(shuí)的功勞？”然后通過(guò)視頻介紹超市理貨員這一職業(yè)。最后讓學(xué)生置身在超市理貨員這一情境中，讓學(xué)生自己變身成為超市的一名理貨員，分組進(jìn)行理貨比賽并完成理貨清單。整節(jié)課學(xué)生參與度高，也激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在生活數(shù)學(xué)課程中只要我們執(zhí)教者細(xì)心分析、提煉，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)可以在情境游戲中來(lái)進(jìn)行，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也同樣可以在情境體驗(yàn)中來(lái)積累。

（二）在動(dòng)手實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶目的性差，選擇功能薄弱，再現(xiàn)困難且不準(zhǔn)確，僅僅依靠課堂上的模仿與記憶很難取得良好的學(xué)習(xí)效果，課堂上多動(dòng)手操作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取與積累。

例如：教具的使用，對(duì)于以形象思維為主要形式的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用教具幫助學(xué)生理解題意是一個(gè)非常好的選擇，在《生活數(shù)學(xué)》的教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的例題都是以圖畫的表現(xiàn)形式，比如多與少、長(zhǎng)與短，都是通過(guò)畫圖給學(xué)生展示出知識(shí)點(diǎn)，我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)也可以這樣，準(zhǔn)備一些直觀的教具，比如“10 比5 多多少”，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)擺小棒，教師在旁邊加以引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到整個(gè)的探究過(guò)程中來(lái)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解跟掌握也為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

又如：學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，我給學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓家長(zhǎng)陪孩子一起去超市購(gòu)物，記錄自己要買商品的價(jià)格，簡(jiǎn)單計(jì)算，通過(guò)“買”東西培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在動(dòng)手實(shí)踐中獲取的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力同時(shí)對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程，彌補(bǔ)了學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）在場(chǎng)景觀摩中體悟數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

這里的場(chǎng)景觀摩是指到真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景或者運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育手段讓智障學(xué)生在虛擬活動(dòng)場(chǎng)景中體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課程稱為“生活數(shù)學(xué)”，從課程名稱就可以看出培智學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活密切相關(guān)，是為了讓智障學(xué)生獲取參與社交生活的基本技能。

在學(xué)校生活之外的時(shí)間，我會(huì)要求家長(zhǎng)帶上孩子一起到菜場(chǎng)買菜、去超市購(gòu)物、營(yíng)業(yè)廳交納水電費(fèi)、銀行存取錢等活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生直接接觸到相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累現(xiàn)代數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段由于能夠超越時(shí)空和條件的限制，真實(shí)再現(xiàn)或模擬因現(xiàn)實(shí)條件而難以進(jìn)行實(shí)物操作的活動(dòng)過(guò)程，能彌補(bǔ)智障學(xué)生因環(huán)境的局限而不能實(shí)踐的缺憾。

例如：在教授培智數(shù)學(xué)第九冊(cè)《認(rèn)識(shí)梯形》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，“老師今天帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方去看一看，在美麗的森林里，住著一只活潑可愛(ài)的小兔子，小兔子家的房子很特別。（ppt 出示）它是怎么樣的？”“到底特別在哪里呢？有各種各樣的幾何圖形組成?？匆豢从惺裁磶缀螆D形，是什么樣的？”（長(zhǎng)方形的大門、正方形的身體、三角形的小門、圓形的窗子、菱形的窗花、梯形的屋頂）這樣生活化的場(chǎng)景導(dǎo)入不僅拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在認(rèn)識(shí)了梯形后，我讓學(xué)生從生活中找出哪些物體是梯形的，可以用投影儀做適當(dāng)?shù)奶崾荆綍r(shí)我們見(jiàn)到的梯子、梯形的包包、梯形的木馬等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下梯形這個(gè)幾何圖形，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)無(wú)處不在。在最后的鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)中，我出示小白兔設(shè)計(jì)好的幾何圖形路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)稿里面的圖形，并幫小白兔將梯形磚塊鋪好。這樣的游戲設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了訓(xùn)練。

又如：在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”內(nèi)容時(shí)，教師很難用語(yǔ)言描述1 分等于60 秒，1 時(shí)等于60 分，抽象的時(shí)間描述學(xué)生也很難理解，多媒體技術(shù)就很容易突破，我制作龜兔在鐘面上賽跑的課件，用秒針代表兔子用分針代表烏龜，相同的時(shí)間兔子已經(jīng)跑了一圈而烏龜才走了一格這樣學(xué)生就很容易得出1 分=60 秒和1 時(shí)等于60 分，還可以用多媒體技術(shù)來(lái)重現(xiàn)學(xué)生一天的生活，這樣智障學(xué)生對(duì)于時(shí)間就有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。多媒體手段讓智障學(xué)生在觀看、模仿、想象這些替代性經(jīng)驗(yàn)中獲得類似于身臨其境的實(shí)在的經(jīng)歷和體驗(yàn)，更能有助于智障學(xué)生完善已有的生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生十分提倡生活化的教育，特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更應(yīng)來(lái)源于生活，與他們的生活緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)智障學(xué)生今后的發(fā)展意義重大，最終幫助他們建立自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直覺(jué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，為他們將來(lái)融入社區(qū)、融入社會(huì)、自主生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為課堂教學(xué)的組織者，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，在情境體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、場(chǎng)景觀摩這些活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升智障學(xué)生適應(yīng)生活的能力和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。