“生本”課堂閱讀思維力訓練的有效實施

福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 許雅玲

一、獨立開放性預習——“生本”課堂閱讀思維力訓練之前提

預習是學生自學的開始，是求知過程的良好開端。葉圣陶先生認為，預習是讓學生“動天君”，用自己的心力嘗試了解，能促進學生良好自學探究習慣的養(yǎng)成。然而在實際的學習中，如果沒有進行有效、規(guī)范的指導，又有多少學生能真正動“天君”？生本教育提倡“先做后學”，認為在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思考，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于自己的認識，不能理解對事物的抽象。但是一直以來這種“拿來主義”的課前預習，使課前自主思考缺失，聽講和討論前的準備失去價值。這樣，不僅教師要用大量的課堂時間來完成學生本可以自學掌握的知識，而且也必將使課堂學生閱讀思維自主性的訓練限入僵局。

要想改變這種不良的狀態(tài)，教師就必須狠下功夫對預習加強指導和訓練。

（一）課堂“常規(guī)性預習”操練。對于閱讀能力還較弱的小學生來說，預習是盲目而隨意的，教師有必要騰出一段時間，設計常規(guī)性預習腳本，讓學生當堂操練，教師適時指導。這樣堅持一個單元，讓學生回歸本真，利用文本、詞典、筆和開動的“天君”，熟悉并基本掌握預習的操作過程，結果的正誤與否并不重要，重要的是自主學習已真正發(fā)生。

（二）課外“習慣性預習”跟蹤。在學生掌握預習要求和過程后，教師便可把預習放于課外，慢慢地形成學生課前的一種自覺行動。注意做好檢查跟蹤，關注幾點：減輕負擔，保證有足夠的預習思考時間；預習成果呈現(xiàn)獨立自主的閱讀思考過程；了解閱讀思維的程度，以便把握生情，以學定教。

（三）課上“自主性預習”指導。課堂伊始，教師可以騰出幾分鐘傾聽學生的讀書收獲，表揚能獨立思考，有個性化理解的學生；在相應教學內容中，也及時發(fā)現(xiàn)預習的亮點，適時鼓勵。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，此時的交流是學生獨立性“動天君”的成果，是原始的、開放的、自由的。這樣，有了同伴具體的經驗示范，學生也漸漸感悟有效預習的評價標準，從而加大預習思考的力度。

二、目標啟發(fā)性追問——“生本”課堂閱讀思維力訓練之關鍵

課程標準指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。追問是一種最能及時啟發(fā)學生思維的教學策略?！吧尽闭n堂，教師“教”的關鍵在于圍繞目標訓練點——課堂對話的“中心”展開追問，引領學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走向思維的縱深。結合統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》中語文要素“想象畫面”的訓練片段進行案例評析：

在學習了部編版四年級上冊《走月亮》后，教師進行連續(xù)追問：（1）讀了句子，你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？（2）能展開想象，描繪一下這個很美的畫面嗎？（3）溪面為什么能閃閃發(fā)光呢，“團團”表示什么，“月影團團”表現(xiàn)了果園什么景象？（4）再想象一下，照在“石拱橋、莊稼地和菜地”，又會是怎樣的一種景象？（5）畫面中只有這些景象嗎，你從哪里讀出來？（6）“我”和媽媽又去了哪些地方，張開你們想象的翅膀，一起再來描繪這些地方的美好景象？這時，孩子們紛紛暢所欲言，展開了奇特而美麗的想象。

這個教學案例，教師圍繞單元語言要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一教學目標，在學生想象畫面后，教師并沒有停留于此，做簡單的評價或總結，而是結合課文的語言文字和學生的生活體驗，不斷地點撥、引導，層層深入，抓關鍵點啟發(fā)想象，讓學生如臨其境，與文本深刻對話，使畫面立體豐盈。通過追問，提高思維難度，拓寬思考寬度，掘進思維深度。學生既掌握如何結合文字“邊讀邊想象畫面”的方法，也獲得了“自然之美”和“語言之美”的深刻體驗。

三、自主個性化交往——“生本”課堂閱讀思維力訓練之核心

課堂教學中，教師往往按照預定的教學計劃牽著學生走，剝奪了學生個性化自主思維的權利。生本課堂提倡活動的主角是學生，教師的主導作用應該發(fā)揮更為高級、無形、超脫和得體的作用，用關切去解決學生自主發(fā)展存在的問題，保護學生獨創(chuàng)性思維，讓他們成為問題生成和問題解決的主人。

以學習散文家豐子愷的作品《白鵝》課文為例。

教師拋出話題：“豐子愷的文字如他的畫一樣，洋溢著特有的‘有情滑稽’。課文中，他畫的這幅畫，咱們瞧瞧，有什么感覺？”

有學生說：“好高傲呀！大搖大擺，滑稽，從容不迫。很傲慢！”一學生冷不丁來一句，“白鵝的鵝掌，從畫中看到了鵝爪踮在了地上了，感覺很有趣?！边@時，另一學生質疑，“那不是抬起嗎？”此時，學生紛紛說是“踮”。又一學生說，“因為用踮腳才能顯出鵝的高傲?！绷硪粚W生繼續(xù)補充，“‘踮’和‘抬’的差別在于一個是整只腳都抬起來，一個是后腳跟先抬起來?！绷硪粚W生接著說，“‘踮’說明鵝走路很從容不迫，很自然，高傲?！庇忠粚W生接著補充，“很優(yōu)雅?！睂W生繼續(xù)補充，“像女王一樣，踮起腳尖優(yōu)雅地走，太有趣了！”教師小結，“‘踮’，寥寥幾畫，形神兼?zhèn)?，白鵝步態(tài)從容、優(yōu)雅高傲的形象便這么凸顯出來，這是豐子愷有趣的漫畫式描寫?！?/p>

一場對話使白鵝形象立體而有趣，這是課堂的小高潮。開始，學生已經用具體豐富的詞語來描繪白鵝的高傲形象，已經達成了預設結果，符合目標定位。沒想到學生在觀察中又有了新發(fā)現(xiàn)——由“踮”引發(fā)新疑，在質疑、解疑、釋疑中個性化思維被充分激活，他們真切感受作家漫畫之趣，體會文字之妙。畫面是“踮”，還是“抬”呢，作為教師課前并不關注，倒是在與學生思維碰撞中獲得了新知。這個小小的交流場，學生扮演著主角，教師作為普通參與的一員，只是順勢這么“一停留”，卻給學生靈動思維火花的精彩綻放提供了寶貴的平臺；也只是這么“一感受”，又讓綻放的思維火花有了聚合點。讀文本想象畫面，看漫畫品白鵝肖像特點，文趣、畫趣有機相融，學生在其間感受的是一次美妙的、更高層次的思維想象體驗。因此，生本課堂中，教師應努力把持好“似無為而有為”的角色拿捏，充分調動和利用學生資源做學生自主思維、主動學習的保護者和引導者。

四、明晰針對性練習——“生本”課堂思維力訓練之途徑

閱讀課堂不少出現(xiàn)這樣的情況：圍繞教師提出的幾個問題，“空頭支票”滿堂飛，急于展現(xiàn)的學生積極“唱戲”，更多的學生因此便成了“看客”，課堂是熱鬧的，交流是開放的。學生參與少數(shù)，思維淺層，能力沒有提升。生本課堂提倡要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、高效的課堂，教師是學生自主發(fā)展的指導者。統(tǒng)編版語文教材各單元的要素非常明確，教師就要圍繞“語言要素”把準訓練點，精心設計一些目標明確、富有針對性的語文練習，對學生進行閱讀思維力的訓練。

統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》，緊扣單元語文要素“感受神話中鮮明的人物形象”，我設計幾個層次性課堂練習。

（1）自學批注，感受形象。“巨人盤古給你留下什么樣的印象呢？為什么會有這種感受，讀課文，做批注?！保?）匯報交流，品悟形象。結合文本暢所欲言，自由充分表達感受。（3）描繪畫面，走進形象。出示練筆要求，“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏。”幾萬年，甚至更漫長的時間，盤古要經歷什么樣的困難，他是怎么想，又是怎么做的？展開想象，描繪畫面。（4）仿寫語段，贊美形象。出示仿寫要求，“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”仿課文語言，“他變成了________；他變成了__________”，把句子補充完整，表達對盤古無私奉獻的崇敬之情。

圍繞著核心訓練點，四次練習，層層遞進，目標明確，要求清楚。首先，自學自悟做批注，學生讀、思并用，充分思考，有了對形象的自主性認識。接著，匯報交流，自主思考在思維碰撞中修正，使文本語言與人物形象做更好聯(lián)結，深入感受人物，閱讀思維力得到了提升。然后，引導學生練筆，展開畫面想象，拓展內容，走進人物世界中，把內心對人物形象的感受外化成看得見、摸得著的文字，在盤古形象越發(fā)豐盈的同時，每個學生的語言訓練、思維訓練也得到實實在在的落實。最后，又模擬文本語言創(chuàng)作，思內容的范圍，思表達的形式，無私奉獻的盤古形象深深地扎進學生心靈，學生用語言表達崇敬贊美，語言表達和情感體驗在積極主動的思維創(chuàng)作中有了新的高度。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，人人參與，在任務明晰、針對性強的課堂練習中，科學運用聽、說、讀、寫等多種教學手段，有效引領學生進入課堂自主學習活動狀態(tài)中，促進思維發(fā)展，使學生自我、蓬勃發(fā)展，真正落實“生本”教育。