江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 張 軍

真實(shí)的英語(yǔ)課堂基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中六要素整合的理念，用綜觀的視野重新審視單元整體教學(xué)，才能讓學(xué)生有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，從而形成對(duì)主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達(dá)能力。

一、真實(shí)有效的單元整體教學(xué)內(nèi)容的分析

如何進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)呢？教師首先要對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的分析。單元整體教學(xué)內(nèi)容的分析包含教材分析和學(xué)情分析，可以通過(guò)集體備課的方式來(lái)進(jìn)行。

（一）教材分析，面向全局

每學(xué)期初，備課組要做的第一件事情就是制定教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度，這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行初步的了解，通過(guò)閱讀目錄的方式了解本冊(cè)教材的主題，借助教參熟悉各單元的內(nèi)容。但是不能僅僅停留在簡(jiǎn)單翻閱教材和教參的層面，還是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，才能確定主線，明確重點(diǎn)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都 分 為Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time， Rhyme time/Song time， Cartoon time， Checkout time， Ticking time 等板塊，Story time和Cartoon time 都屬于閱讀篇章，前者緊貼單元主題以對(duì)話或短文的方式在情境中呈現(xiàn)本單元的核心詞匯和句型，屬于核心板塊；后者一般為趣味小故事，有1—2 處拓展，屬于次核心板 塊。從Grammar time，F(xiàn)un time 和Checkout time 可以清晰地了解到本單元的語(yǔ)言知識(shí)重難點(diǎn)。Sound time 為語(yǔ)音知識(shí)歸納，Culture time 為中西文化的滲透，Rhyme time/Song time 教學(xué)的是一些與主題相關(guān)的兒歌，Ticking time 則是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。備課組在梳理教材內(nèi)容的時(shí)候，可以采用列表或者思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，把每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等具體羅列出來(lái)，以便預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在梳理教材內(nèi)容的時(shí)候，可以從詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)音、文化等項(xiàng)目入手，也可以從語(yǔ)言知識(shí)、話題功能、情感滲透等方面著眼。

（二）學(xué)情分析，精準(zhǔn)到位

作為一名合格的教師，不僅要備教材，還要“備學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯。我們要根據(jù)單元的主題意義，分析學(xué)生已有的功能話題認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)用能力基礎(chǔ)，有時(shí)也需要依據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容和特征分析學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。

以六年級(jí)下冊(cè)教材為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)音辨析能力和閱讀能力，學(xué)習(xí)過(guò)所有字母的發(fā)音、部分字母組合的發(fā)音，能夠了解名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等基本用法，有初步的中西文化知識(shí)基礎(chǔ)。因此如Unit 1The lion and the mouse 的學(xué)情分析，學(xué)生之前就學(xué)習(xí)過(guò)《伊索寓言》《成語(yǔ)故事》等書(shū)籍，對(duì)于其中的一些故事也是耳熟能詳?shù)?。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)play football well 這樣比較程序化的副詞修飾動(dòng)詞的表述方式，有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)一般過(guò)去時(shí)是六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，尤其是動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的規(guī)則與不規(guī)則變化已經(jīng)非常熟悉。因此，本課的教學(xué)重難點(diǎn)可以落在副詞的語(yǔ)用能力上。

二、進(jìn)階發(fā)展的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

在我們進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要厘清現(xiàn)狀，才能制定有針對(duì)性、合理科學(xué)、螺旋上升的序列目標(biāo)。對(duì)于序列目標(biāo)的預(yù)設(shè)，我們要從“基于課標(biāo)，確定學(xué)期目標(biāo)”“基于內(nèi)容，整合單元目標(biāo)”“基于課型，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考。

（一）基于課標(biāo)，確定學(xué)期目標(biāo)

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是指對(duì)一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總體安排，使教學(xué)工作能有計(jì)劃有目的地進(jìn)行。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一般應(yīng)在學(xué)期開(kāi)始前制定好，最遲也應(yīng)在開(kāi)學(xué)一周內(nèi)完成。教師制定計(jì)劃時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，把握教材體系和教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，并充分考慮學(xué)校教導(dǎo)處擬訂的本學(xué)期學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的大事活動(dòng)安排及教學(xué)工作目標(biāo)和重點(diǎn)。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一般通過(guò)集體備課完成，包含學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)措施和進(jìn)度表等，這一個(gè)學(xué)期都要圍繞這個(gè)學(xué)期目標(biāo)展開(kāi)。

（二）基于內(nèi)容，整合單元目標(biāo)

學(xué)期目標(biāo)確定了，就要落實(shí)到我們的單元，我們需要基于教學(xué)內(nèi)容整合單元整體目標(biāo)。但是在整合的過(guò)程中，也不難發(fā)現(xiàn)由于是不同老師設(shè)計(jì)的，所以目標(biāo)預(yù)設(shè)中易出現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的重復(fù)，同時(shí)體現(xiàn)出不同學(xué)校、不同老師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知或者設(shè)定是完全不同的。比如：有的老師對(duì)句型的預(yù)設(shè)目標(biāo)從“三會(huì)”一下子跳到“熟練運(yùn)用”，有的老師對(duì)句型的預(yù)設(shè)目標(biāo)從“四會(huì)”到“熟練運(yùn)用”，預(yù)設(shè)目標(biāo)語(yǔ)言不夠規(guī)范、不夠一致，何不從“三會(huì)”—“四會(huì)”—“熟練運(yùn)用”—“情景泛化”呢？以三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me 為例，其單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.語(yǔ)言能力

（1）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫單 詞：T-shirt， skirt， cap， jacket， clothes， new， nice， great， red， look at， it’s；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)Yang Ling’s， his， her 等。

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫句型Look at …及其回答It’s … How nice! Great! 初步感知句型You look great. They all look great. I like it. What colour is …? 并能在實(shí)際生活中運(yùn)用這些句型談?wù)摲棽⒆鞒鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（3）能理解并表演Story time 和Cartoon time。

（4）能誦讀歌謠Nice clothes 并進(jìn)行創(chuàng)編。

2.文化意識(shí)

（1）在他人談?wù)摲椉罢故咀晕視r(shí)，要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（2）當(dāng)他人給予適當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，要及時(shí)做出反應(yīng)，如表達(dá)感謝等。

3.思維品質(zhì)

（1）能抓住性別、服飾顏色等特點(diǎn)來(lái)談?wù)摲?，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?，?xùn)練思維的合理性、縝密性。

（2）能根據(jù)他人的展示，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)比、分析等邏輯思維能力。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）能通過(guò)遷移字母發(fā)音規(guī)律、分音節(jié)朗讀、自然拼讀等方法學(xué)習(xí)并掌握單詞。

（2）能通過(guò)聽(tīng)讀、模仿、交際等方式學(xué)習(xí)句型，并理解運(yùn)用。

（3）能通過(guò)聽(tīng)、讀、看、想及小組合作等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并進(jìn)行模仿創(chuàng)編。

（三）基于課型，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

目標(biāo)分解要做到橫向到邊，縱向到底。目標(biāo)分解就是將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在縱向、橫向或時(shí)序上分解到各個(gè)課時(shí)，形成目標(biāo)體系的過(guò)程。目標(biāo)分解是明確目標(biāo)責(zé)任的前提，是使整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋€要進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，否則學(xué)習(xí)目標(biāo)只是停留在教材表面的淺層方向或者屬于戛然而止的目標(biāo)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有太大的幫助。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me 為例，其課時(shí)目標(biāo)為：

第一課時(shí)（新授操練）

1.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼詞匯T-shirt， skirt， cap， look at， it’s， nice， great，能初步感知學(xué)習(xí)單詞jacket 以及名詞所有格Yang Ling’s 的用法。

2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句型Look at my… It’s nice. How nice! It’s great. Look at me! Great!

3.能初步感知句型Look at Yang Ling’s … They’re …的意思。

4.能理解并表演Story time，能在真實(shí)語(yǔ)境中談?wù)撟约旱姆?，并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

5.當(dāng)他人給予適當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，能及時(shí)作出反應(yīng)，如表達(dá)感謝等。

第二課時(shí)（復(fù)習(xí)運(yùn)用）

1.能認(rèn)讀并熟練拼寫詞匯T-shirt， skirt， cap， jacket， look at， it’s， nice， great， red， new。

2.能理解物主代詞his， her 在句子中的意思，會(huì)初步運(yùn)用。

3.能感知并理解名詞所有格’s 的含義并在語(yǔ)境中運(yùn)用。

4.能運(yùn)用句型Look at … It’s … They’re … How …!來(lái)談?wù)摲b并給予 恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能初步感知并運(yùn)用句型You all look great! What colour is …?

5.能理解、表演Cartoon time，并適當(dāng)創(chuàng)編，能在角色體驗(yàn)中感悟如何進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。

第三課時(shí)（拓展運(yùn)用）

1.能熟練運(yùn)用句型Look at my/his/her … It’s (so/very) …They’re …How…! You look great! 等句型來(lái)談?wù)摲b并給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能感知并初步運(yùn)用I like it. They all look great.等句型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 能理解并誦讀歌謠《Nice clothes》，并進(jìn)行模仿與創(chuàng)編。

3.能感知并初步理解繪本《A red coat》的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。

三、意趣橫生的單元整體評(píng)價(jià)范式的探究

評(píng)價(jià)工具引導(dǎo)教師從結(jié)果走向過(guò)程，即逆向思維下進(jìn)行的逆向設(shè)計(jì)。從明晰學(xué)習(xí)結(jié)果到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，逆向思維模式下單元整體學(xué)習(xí)的結(jié)果是事先明確的，過(guò)程卻可以更為豐富。

總之，求實(shí)求真的課堂才是最終的取向，求實(shí)即求知識(shí)的實(shí)，求真即求品德的真。只有扎根一線研究，深入研究教學(xué)內(nèi)容，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)水平，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深刻教學(xué)反思，才能輕松駕馭課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。