山東省沂南縣第三中學 高乃征 宋振菊

初中區(qū)域地理知識內(nèi)容涵蓋自然地理與人文地理，在教學中要重視培養(yǎng)學生區(qū)域發(fā)展的思路，所以有必要采取情境創(chuàng)設教學方法，通過主題情境的創(chuàng)設去展開區(qū)域地理教學研究，進而提高學生的學習積極性，在愉悅的課堂氛圍中提高教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生的地理思維及學科核心素養(yǎng)。

一、初中區(qū)域地理情境教學對學生學習積極性的影響

從心理學層面進行分析可知，初中階段的學生注意力往往僅能維持25分鐘左右，所以要求學生整節(jié)課都保持全神貫注非常困難。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學采取的是“導入+承轉(zhuǎn)”的模式，調(diào)動學生學習積極性的任務主要集中在導入環(huán)節(jié)，而在25 分鐘左右后，學生的注意力便逐漸出現(xiàn)不集中的情況，教學效果難以保證。而采取情境教學模式，學生對學習的積極性會在不同時間節(jié)點重復出現(xiàn)，大大提高了教學的實效性。

許多初中地理教師在“如何提高學生學習積極性”方面做了大量探究，這一點也是地理教師學習的重點，原因在于初中區(qū)域地理教學內(nèi)容與初中學生心理發(fā)展特點存在些許沖突。詳細來講，能夠調(diào)動學生學習積極性的地理內(nèi)容主要有地理奇聞軼事、各地風土人情、珍稀動物、名勝古跡、特產(chǎn)資源、國際政治軍事大事件等等，但是對于板塊運動、氣候成因等自然地理知識和涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通的人文地理知識他們并不感興趣；教材的編排主要出于對地理學科知識體系完整性的考慮，不可能完全以提高學生的學習積極性為出發(fā)點，所以教材內(nèi)容與學生興趣點之間存在著矛盾。再加上部分教師教學方法失當、學生注意力難以長時間集中，所以學生會覺得地理知識學起來“沒意思”，自然就難以積極投入。

情境教學，從本質(zhì)上來看是基于常規(guī)教學設計為教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)增添學生更感興趣的“共鳴點”，在教學活動開始前利用學生感興趣的資源、材料去提高學生的學習積極性，進而提高教學質(zhì)量與效率。從這一點來看，采取情境教學模式能夠為學生的學習與教學內(nèi)容架起一座“橋梁”，能夠高效解決當前初中區(qū)域地理教學內(nèi)容與學生學習心理發(fā)展特點存在的沖突問題，實現(xiàn)對學生學習積極性的良性影響。

二、初中區(qū)域地理情境教學的有效策略

（一）情境教學設計方法

通過分析大量優(yōu)質(zhì)教案與查看名師授課視頻，會發(fā)現(xiàn)情境教學設計方法多種多樣，但通過匯總能夠整理出來“書信往來”“情景模擬”“虛構人物”等幾種常見方法，這幾種方法的套用性非常高，在初中區(qū)域地理教學中可根據(jù)教學內(nèi)容靈活套用。下面便結(jié)合具體教學內(nèi)容去分析這幾種情境教學設計方法：

其一，“書信往來”式情境。這一情境教學設計主要是將教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)通過一封封書信的方式進行串聯(lián)，吸引學生的注意力，提高學習積極性。在課堂教學中教師可要求學生扮演讀信者，閱讀虛擬筆友（比如“巴西”一課中的小女孩卞卡）對自己國家或區(qū)域進行介紹的相關信息，信件中會有大量包含區(qū)域特性等信息，學生通過讀信以及分析信件中的內(nèi)容，積極討論并回答教師的問題。當然，學生也可扮演寫信人，比如在講解“澳大利亞”相關內(nèi)容時，教師便可引入探險家?guī)炜舜L發(fā)現(xiàn)澳洲大陸的歷史故事，讓學生去扮演庫克船長的角色，向英國女王寄去幾封不同主題的信件，分別介紹澳大利亞的地理位置、自然氣候、地形地貌等特征，讓學生置身于寫信情境中去學習相關區(qū)域地理知識。此外，學生也可以扮演回信人的角色，比如在講解“東南亞”相關內(nèi)容時，教師可設計穿越時空的書信往來情境，讓卷入東南亞當?shù)丶姞幍柠溦軅悓懸环庑沤o同學們，信件中不僅有對東南亞區(qū)域特征的簡單介紹，也有向?qū)W生提出的相關問題，學生便可在回信中進行回答，結(jié)合教學進度逐步完成教學任務。整體來看，設計“書信往來”式教學情境，一方面需要對所教區(qū)域的歷史背景、主要人物進行挖掘，從中找到能夠提高學生學習積極性的“筆友”（比如庫克船長、麥哲倫）和相關情境（比如穿越時空的求救信、給英國女王的邀功信等）；另一方面還要對書信的語言風格及內(nèi)容合理組織，保證符合初中學生的閱讀習慣，特別是信件中提到的事物及問題，要體現(xiàn)出區(qū)域地理知識要點。

其二，“情景模擬”式情境。該情境教學設計方法也即是利用主題化、系列化的模擬情景將教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行全盤串聯(lián)。在初中區(qū)域地理教學中，能夠模擬的情景非常多，比如可以模擬旅游情景，將教學內(nèi)容結(jié)合到多個旅游目的地當中，如講解“撒哈拉以南的非洲”相關內(nèi)容時，教師便可設計“探索野生動物大遷徙”“剛果漂流大冒險”“肯尼亞土著生活體驗一日游”等旅游項目，在這些旅游情景模擬中，將相關教學內(nèi)容與問題有機結(jié)合；還可模擬探險、科學考察、開會等情景，比如：在講解“巴西”相關內(nèi)容時，教師可設計前往巴西探險尋寶的情境，將充滿神秘色彩的尋寶過程分為“尋找密鑰”“留宿農(nóng)場”“寶藏尋蹤”等環(huán)節(jié)，全盤串聯(lián)教材中“巴西的自然環(huán)境”“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”“熱帶雨林”等相關教學內(nèi)容。又如：在講解“西北地區(qū)”相關內(nèi)容時，教師可結(jié)合“兩會”的時政熱點，將其中“自然特征與農(nóng)業(yè)”的課堂教學設計為“西北地區(qū)代表團關注民生研討會”的會議情境，讓學生扮演西北地區(qū)的代表團，在教學環(huán)節(jié)中巧妙融合教學內(nèi)容，最終要求學生將西北地區(qū)的“環(huán)境報告書”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)報告書”“生活習俗調(diào)查報告書”作為研討結(jié)果呈交給教師扮演的“總理”；教師還可設計對電視綜藝節(jié)目的情景模擬，比如模擬各類答題綜藝，將區(qū)域地理知識設計成各種問題，以問答競賽的方式去串聯(lián)教學內(nèi)容?？偨Y(jié)來講，“情景模擬”的教學情境設計方法效果顯著，但應用中一方面需要確保所模擬的情景具有趣味、新穎等特點，其中旅游、探險的情景模擬最常用，但是具體設計需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習興趣；另一方面，情景模擬要注重適度性，認識其為教學服務的地位，不得喧賓奪主。

其三，“虛擬人物”式情境。該區(qū)域地理設計方法即是在所教區(qū)域中選擇一個或多個代表性人物，將以往的知識點借助虛擬人物之口進行講解或提問，利用虛擬人物去串聯(lián)教學內(nèi)容與各個環(huán)節(jié)。比如：在講解“西北地區(qū)”相關內(nèi)容時，教師可嘗試借助“西游記”中師徒四人途經(jīng)火焰山借芭蕉扇的故事，設計出孫悟空、唐僧、如來的虛擬人物形象，教學過程則由“唐僧”提出貼合教材內(nèi)容且融入西游元素的問題，由學生扮演的“孫悟空”回答相關問題，最終由“如來”給予評價。相較于前面兩種情境教學設計而言，這一設計方法相對比較簡單，重點就在于要找到與該區(qū)域地理知識相關且學生感興趣的虛擬人物，借助人物的身份和性格，借其口講解教學內(nèi)容。

（二）情境教學應用要點

一方面，情境教學需要適度，把握好時機與時間。初中地理教師需要認識到情境設計是對教學的輔助補充，并非教學主體，換而言之，一節(jié)課40分鐘如果設計的情境與教學內(nèi)容管理并不夠密切，那么花在情境創(chuàng)設的時間不應超過3 分鐘。而部分情境教學中需要完成的“回信”“提交調(diào)查報告”等，并不是一定要求學生完整寫出信件或報告，可以以半開放式填空的形式加快教學效率，對于耗時較長且與教學內(nèi)容關聯(lián)并不大的情境教學，可直接忽略或是用PPT 直接呈現(xiàn)。大部分教學活動中，創(chuàng)設的情境只是起到提高學生積極性與承轉(zhuǎn)串聯(lián)的作用，所以整體的教學設計不必始終圍繞情境展開。

另一方面，情境教學需要綜合考慮學生興趣、教師特點以及所教區(qū)域的區(qū)域特征，靈活應用各種教學情境設計方法，同時在情境中巧妙融合“地理元素”。比如：在講解“日本”相關內(nèi)容時，通過與初中學生進行交流得知，大部分這個年齡段的學生都喜歡看日本動漫，許多喜歡踢足球的男生還能說出許多日本足球明星的名字，也有女生對日本演員比較了解。所以，教師在教學“日本”這一區(qū)域地理知識時，為了讓學生了解日本姓氏文化的地理成因，教師便可結(jié)合學生對日本動漫、足球、明星等感興趣的領域，去選擇其中知名度較高的名人，對他們的姓氏進行解讀。如此一來，在提高學生學習積極性的同時，能夠讓學生了解日本民眾姓氏與自然地理知識息息相關，為后續(xù)的內(nèi)容學習打好基礎。

綜上所述，在初中區(qū)域地理教學活動中，通過情境創(chuàng)設能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開探究，有效提高學生的學習積極性，而這也是保證教學質(zhì)量與效率的基礎。所以，作為初中地理教師，需要認識到情境教學對于增強課堂吸引力的重要作用，一方面要合理采取情境設計方法，另一方面也要掌握情境教學方法應用要點，保證情境教學對初中區(qū)域地理教學形成促進作用，助力學生地理知識的內(nèi)化。