王閣杰

（山東省菏澤市東明縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東菏澤 274500）

引 言

二十多年來，筆者潛心于小學(xué)語文教學(xué)的探索，從語文教師、學(xué)科中心教研組組長(zhǎng)、級(jí)部主任到主持教務(wù)處工作、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與組織和協(xié)調(diào)能力。在教育局與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持下，筆者以“教育教學(xué)”為中心，通過注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)、提高師德修養(yǎng)、更新教育觀念等一系列措施，為學(xué)校培養(yǎng)了一支具有新的教學(xué)理念、較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、較高師德修養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

筆者堅(jiān)持以“繼承、借鑒、創(chuàng)新”為原則，帶領(lǐng)學(xué)校教師潛心教研，努力行走在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的路上。筆者崇尚的教學(xué)理念是小學(xué)語文教學(xué)要行走在課內(nèi)讀寫與課外閱讀之間，變“教教材”為“用教材教”，變語言理解為語言運(yùn)用，變內(nèi)容解讀為方法滲透，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作推動(dòng)閱讀。

為了規(guī)避教師之間的能力差異而導(dǎo)致的效果差異，使教師盡快地啟動(dòng)課程改革的第一步，筆者組織骨干教師通過集體備課、上研討課、公開課等教研活動(dòng)，創(chuàng)建了適合學(xué)生的閱讀教學(xué)“三三九”模式和“識(shí)、讀、寫”整體教學(xué)模式。

一、“三三九”模式概述

“三三九”模式的第一個(gè)“三”是指在一篇課文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的三個(gè)導(dǎo)學(xué)單：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單、精讀導(dǎo)學(xué)單和拓展導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，它以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)授課內(nèi)容，通過教師集體備課、個(gè)人的二次備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，是師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案[1]。導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容將學(xué)生需要掌握的知識(shí)變成問題提出來，在探究的過程中培養(yǎng)能力，在導(dǎo)學(xué)中潛移默化地進(jìn)行情感熏陶，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用。

第二個(gè)“三”是指閱讀課教學(xué)的三大板塊。

板塊一——自學(xué)檢測(cè)、基礎(chǔ)過關(guān)；板塊二——閱讀感悟、合作探究；板塊三——拓展延伸、積累運(yùn)用。三大板塊構(gòu)成閱讀教學(xué)的總體框架，給學(xué)生提供了一個(gè)感悟、交流、開放的空間，讓學(xué)生在充滿感情的課堂上發(fā)展聽、說、讀、寫能力。這三大板塊是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程來設(shè)計(jì)的，主要依據(jù)九大環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)展示、自主質(zhì)疑；設(shè)問導(dǎo)讀、合作探究、訓(xùn)練提升；練習(xí)鞏固、積累內(nèi)化、拓展運(yùn)用。這九個(gè)環(huán)節(jié)從前置性預(yù)習(xí)到課中探究，再到課后延伸，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫的最佳結(jié)合。這九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是“三三九”教學(xué)模式中的“九”。

二、閱讀課教學(xué)的三大板塊

（一）板塊一——自學(xué)檢測(cè)、基礎(chǔ)過關(guān)

本板塊設(shè)定了“課前導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)展示、自主質(zhì)疑”三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)是學(xué)會(huì)本課生字詞，正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò),感知課文內(nèi)容，知道課文寫了什么。教師在課前先把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，在“課前導(dǎo)學(xué)”中提出自學(xué)要求，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，一定會(huì)有所收獲，會(huì)產(chǎn)生一些問題，遇到了困難后有迫切的交流愿望。在教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，把課文中出現(xiàn)的多音字、難讀字詞、長(zhǎng)句、難讀的段落等標(biāo)注出來，進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)。對(duì)本課的字詞句進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和引領(lǐng)，落實(shí)第一課時(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在學(xué)生讀順課文的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓他們談一談初讀體會(huì)，并說出自己的感受，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，厘清文章脈絡(luò)，進(jìn)行邏輯分段指導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不相同，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以交流自己的收獲，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以質(zhì)疑問難，而教師要及時(shí)歸納整理，梳理出共性問題，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)精讀課文的興趣。

（二）板塊二——閱讀感悟、合作探究

本板塊設(shè)定了“設(shè)問導(dǎo)讀、合作探究、訓(xùn)練提升”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為設(shè)問導(dǎo)讀，教師上課要善于設(shè)計(jì)問題，根據(jù)單元頁中的語文要素和課后習(xí)題，找出關(guān)鍵問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)。第二環(huán)節(jié)為合作探究：這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于遵循學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)的難點(diǎn)，抓住教的重點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，融入文本情境中，做到“教求其精”[2]。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上，要抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，提高教學(xué)實(shí)效性。教師要讓學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地融入合作交流中，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間產(chǎn)生思維碰撞、情感溝通。第三環(huán)節(jié)為訓(xùn)練提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本課精妙的語言文字，通過想象、體驗(yàn)、朗讀、小練筆等聽、說、讀、寫訓(xùn)練，與文本自由對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀情境，自學(xué)、自得、自悟，讀寫共生，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。這一板塊的目標(biāo)是有感情地朗讀課文，在讀中有所思考和感悟，思考作者是怎么來寫的，為什么這樣寫，感悟作者表達(dá)了什么情感，與作者產(chǎn)生思想和情感共鳴。

（三）板塊三——拓展延伸、積累運(yùn)用

本板塊意在豐富學(xué)生的語言積累，從文本語言到學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生學(xué)以致用，向生活拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語言、用語言的信心和興趣。本板塊設(shè)定了“練習(xí)鞏固、積累內(nèi)化、拓展運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是個(gè)例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)例子，學(xué)到知識(shí)、練就能力、掌握方法，進(jìn)行遷移運(yùn)用，拓展讀寫量，可以從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生積累語言、理解語言和運(yùn)用語言的能力?！苯處煈?yīng)以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，可以根據(jù)本課讀寫內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行閱讀鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸[3]。

這九個(gè)環(huán)節(jié)是逐步發(fā)展生成的，而且有學(xué)習(xí)的序列性。當(dāng)然，這九個(gè)環(huán)節(jié)不是一成不變的，根據(jù)課文內(nèi)容的差異、訓(xùn)練點(diǎn)的不同，具體到每一課的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)導(dǎo)學(xué)單中的欄目設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，但最終達(dá)成的總目標(biāo)是一樣的。例如，《黃鶴樓送別》這一課的第三課時(shí)設(shè)計(jì)了積累鞏固、匯報(bào)展示、拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)；而《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課的第三課時(shí)設(shè)計(jì)的是讀——升華情感；說——積累內(nèi)化；寫——鞏固拓展。最終達(dá)到了由課內(nèi)閱讀到寫，再由寫到課外閱讀的目的。

確立課程改革模式只是為了規(guī)避由于教師之間的能力差異而導(dǎo)致的效果差異，目的是使教師盡快地邁出課程改革的第一步。但是沒有不變的模式，只有永遠(yuǎn)存在的問題。在課程改革路上，教師應(yīng)敢于面對(duì)問題、解決問題，從問題發(fā)現(xiàn)不足，深入探討教研，逐步改進(jìn)，這樣，“三三九”閱讀教學(xué)模式才會(huì)更具生命力[4]。

三、“三三九”閱讀教學(xué)模式的成果

“三三九”閱讀教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生閱讀的興趣。

為增加學(xué)生的閱讀量，筆者探究出了適合學(xué)生的“識(shí)、讀、寫”整體教學(xué)模式。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我們編寫了韻文識(shí)字教材，通過韻文識(shí)字、識(shí)字小游戲、生活識(shí)字等方法讓學(xué)生大量識(shí)字。我們用心打造晨讀課程，一是保證晨讀時(shí)間，每天早晨7：30—8：00，早讀責(zé)任教師要提前3 分鐘到崗，組織晨讀；二是保證晨讀篇目，晨讀篇目包括各年級(jí)《經(jīng)典誦讀》《古詩誦讀篇目》等；三是保證晨讀質(zhì)量，各班要采取靈活多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的晨讀積極性，讓學(xué)生真正讀起來、讀進(jìn)去。

學(xué)校在每周五下午兩節(jié)課中組織學(xué)生閱讀，充分利用班級(jí)圖書角、閱覽室的圖書漂流。我們不僅要利用好閱讀課時(shí)間，還要培養(yǎng)學(xué)生每天讀書15 分鐘的習(xí)慣，每天的家庭作業(yè)要布置適量閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生與書的親近感和讀書的好習(xí)慣。例如，一次考試正進(jìn)行過半，一位學(xué)生突然走向圖書角，筆者驚訝地問他：“你要干什么？”他很自然地說：“卷子檢查完了，到書柜拿書看?！惫P者當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生這種自然而然的表現(xiàn)很驚訝，這也許就是常說的“習(xí)慣的力量”。

每天早讀課，筆者固定20 分鐘的詩文誦讀，一天背一首新詩，課前兩分鐘讓學(xué)生互相檢查?，F(xiàn)在，課余時(shí)間，古詩背誦、檢查、比賽已經(jīng)成為我班學(xué)生有趣的游戲內(nèi)容。一些學(xué)生找到了很多可以用來看書的機(jī)會(huì)，如坐在爸媽接送的車上讀書等?？梢钥闯觯瑢W(xué)生是真的把書當(dāng)成了朋友，讀書已成為一種習(xí)慣。經(jīng)過一、二年級(jí)兩年的嘗試，我班學(xué)生的識(shí)字量突破3000字，可流利地閱讀少兒讀物，而且能背誦100余首古詩。識(shí)字量多了，無疑給學(xué)生的課外閱讀掃清了障礙，大量的閱讀積累為學(xué)生寫作做了良好的鋪墊，到高年級(jí)，大部分學(xué)生的寫作思路開闊，立意深遠(yuǎn)。

結(jié) 語

綜上所述，在“三三九”閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀中的方法、能力，在課外開展了廣泛而高效的閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，這既符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也有效提升了他們的語文素養(yǎng)。以后，筆者將行走在課內(nèi)讀寫和課外閱讀教學(xué)研究中，腳踏實(shí)地地走在語文教學(xué)的路上，讓學(xué)生走向詩和遠(yuǎn)方。