廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué) 屈小玲

在國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，線(xiàn)上教學(xué)成為小學(xué)教育的重要形式。為落實(shí)教育部線(xiàn)上教育的目標(biāo)，教師應(yīng)在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)線(xiàn)上教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為應(yīng)對(duì)線(xiàn)上教育問(wèn)題設(shè)計(jì)預(yù)案。下文探究了小學(xué)教師線(xiàn)上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教法等角度出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)高效線(xiàn)上教學(xué)的途徑。

一、疫情防控背景下線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自律性不足

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自律性強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式為他們帶來(lái)許多便利；學(xué)習(xí)能力較弱、自律性弱的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的看法不盡相同，一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)在學(xué)校中學(xué)習(xí)，而線(xiàn)上學(xué)習(xí)具有虛擬性，因而認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不如線(xiàn)下學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則存在僥幸心理，認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)不必受到教師直接監(jiān)督，學(xué)習(xí)內(nèi)容較學(xué)校學(xué)習(xí)少許多，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)輕松，因而希望繼續(xù)保持線(xiàn)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要抵御許多外界因素的誘惑，如突然出現(xiàn)的小游戲廣告、QQ 的好友信息、直播平臺(tái)中的娛樂(lè)視頻等。教師沒(méi)有注意到線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的差異，照搬線(xiàn)下教學(xué)的方式實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，這導(dǎo)致許多學(xué)生在課上觀看娛樂(lè)視頻、打游戲，教師卻無(wú)從知曉。

（二）線(xiàn)上教學(xué)課堂參與性不高

許多教師在線(xiàn)上教學(xué)課堂尋求互動(dòng)，學(xué)生反應(yīng)卻十分微弱。一方面，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)過(guò)程缺乏直接監(jiān)督，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講。另一方面，教師和學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)形式并不熟悉，教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以與教師順暢互動(dòng)。教師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生同時(shí)回答問(wèn)題，不同學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)延遲時(shí)間不同，教師聽(tīng)不清學(xué)生回答內(nèi)容，課堂噪音反而給其他學(xué)生帶來(lái)消極的課堂體驗(yàn)。由于線(xiàn)上教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，教師提問(wèn)的時(shí)間成本較高，為提升線(xiàn)上教學(xué)效率，教師取消提問(wèn)環(huán)節(jié)。學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程徹底失去監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率便無(wú)從談起。為適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的需求，教師可將提問(wèn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為課堂討論環(huán)節(jié)，削弱技術(shù)問(wèn)題給教學(xué)課堂帶來(lái)的消極影響。

（三）線(xiàn)上教學(xué)課程設(shè)置流于形式

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是線(xiàn)上教學(xué)課堂的補(bǔ)充，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)的形式較為豐富。大部分教師將作業(yè)資源導(dǎo)入慕課、微課等教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置作業(yè)的起始與中止提交時(shí)間，在時(shí)間截止后公布作業(yè)答案，公布答案的時(shí)間通常是周末。然而，線(xiàn)上平臺(tái)批改作業(yè)受到技術(shù)限制，無(wú)法像教師批改那樣靈活準(zhǔn)確，許多學(xué)生的答案僅因?yàn)樯俅驑?biāo)點(diǎn)符號(hào)或是回答問(wèn)題的句式與標(biāo)準(zhǔn)答案不同而被判為錯(cuò)誤答案。同時(shí)，學(xué)生完成線(xiàn)上作業(yè)只受時(shí)間限制，教師的作用逐漸弱化。教師只看作業(yè)結(jié)果而忽視學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。由于教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，家長(zhǎng)在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的監(jiān)督作用也沒(méi)有充分發(fā)揮。最終，線(xiàn)上作業(yè)流于形式，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)效率極低。

二、疫情防控背景下線(xiàn)上教學(xué)的對(duì)策探究

（一）細(xì)化線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生自律性不強(qiáng)，教師在線(xiàn)上教學(xué)中采用與線(xiàn)下教學(xué)相同的方法容易忽視學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。所以，教師應(yīng)該細(xì)化線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化成不同教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)，課堂注意力就會(huì)更加集中。如教師在講解課文前將本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃展示在共享屏幕中，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師將生字教學(xué)、文本教學(xué)、感情升華等環(huán)節(jié)設(shè)為三個(gè)教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)不同任務(wù)的重要性設(shè)置細(xì)化任務(wù)。如將“生字教學(xué)”任務(wù)細(xì)化為“拼音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)”三個(gè)部分，在教授各個(gè)部分前先提出該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及將要提出的問(wèn)題，以提示性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，如：“我們將要學(xué)習(xí)螞、蟻、空、房這四個(gè)字，介紹這四個(gè)字后老師會(huì)隨機(jī)點(diǎn)三個(gè)同學(xué)來(lái)分析這四個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)，希望大家做好筆記。”學(xué)生明確這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課過(guò)程中有所側(cè)重。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率明顯得到提升。

（二）融入趣味性教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生參與線(xiàn)上教學(xué)積極性不高的根本原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以興趣為主要導(dǎo)向，線(xiàn)上教學(xué)這一形式相較線(xiàn)下教學(xué)直觀性差，互動(dòng)性也不強(qiáng)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。將線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容搬運(yùn)至線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，還可能招致學(xué)生反感。隨著信息化的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)容與形式已經(jīng)十分豐富，教師應(yīng)具備信息化教育思維，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容吸引，主動(dòng)參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以動(dòng)畫(huà)視頻的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的直觀化。再如：教師制作動(dòng)畫(huà)演示小插件，以動(dòng)畫(huà)演示的形式講解生字的構(gòu)造，或是從漢字歷史發(fā)展淵源的角度講解生字，做到以全新角度剖析課本內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)新奇的課堂體驗(yàn)。在新冠肺炎疫情這一特殊時(shí)期，教師可將與疫情相關(guān)的知識(shí)融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)拓展學(xué)生的生活常識(shí)。如介紹與小動(dòng)物有關(guān)的課文時(shí)，教師適當(dāng)介紹生態(tài)環(huán)境、生物鏈等知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物在大自然中發(fā)揮的作用。此次疫情中，野生動(dòng)物以消極的形象出現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物產(chǎn)生誤解，教師通過(guò)課堂糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。如此，教師不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，還升華了線(xiàn)上教學(xué)的目標(biāo)與主題，線(xiàn)上課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）重視復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的成績(jī)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)的難度與學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的需求相匹配。教師針對(duì)不同學(xué)生在理解能力、知識(shí)水平、運(yùn)用能力方面的差異，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，布置兼具實(shí)效性與趣味性的作業(yè)，以此增強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的效果。例如：教師打破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的束縛，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在主題情境中積極討論。疫情背景下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)，與同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)減少，教師為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的情境與環(huán)境能改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生在與同學(xué)溝通交流的過(guò)程中鍛煉表達(dá)能力，舒緩由于疫情產(chǎn)生的緊張情緒，還能提升復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程的交互性，提升學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀況，督促他們完成課后作業(yè)。部分課后作業(yè)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生可能在完成作業(yè)的過(guò)程中信心受挫，不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固。為解決這一問(wèn)題，教師可將部分作業(yè)置于線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生隨堂完成練習(xí)，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力。教師還可在課堂結(jié)尾給予學(xué)生適當(dāng)提示，使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中不至于毫無(wú)思路，或是將作業(yè)中的重難點(diǎn)以文檔的形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在文檔內(nèi)容的引導(dǎo)下逐步解決問(wèn)題。

綜上所述，在疫情期間實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的通力合作。小學(xué)生自學(xué)能力不足，需在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極組織、開(kāi)展線(xiàn)上教研活動(dòng)，探究學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的需求。家長(zhǎng)則需密切配合教師的工作，在家中起到監(jiān)督學(xué)生的作用。相信在各方的通力合作下，線(xiàn)上教育能最大限度降低疫情的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教育目標(biāo)。