江蘇省寶應縣黃塍中心幼兒園 董莉麗

文明禮貌是良好的道德行為，英國教育家洛克說：“事實上， 一切教育都歸結為養(yǎng)成幼兒的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣?！?幼兒時期是身體機能和大腦發(fā)育最為旺盛的時期，因此這一階段被認為是學習技能和培養(yǎng)習慣的關鍵時期，幼兒時期的良好教育可以為一個人的一生打下堅實的基礎，在幼兒階段的教育中加強文明禮儀教育，幫助學生從小培養(yǎng)良好的行為習慣，這既是健全人格塑造的需要，也是提高全民素質，構建和諧社會的重要舉措?！队變簣@教育指導綱要》中也明確指出：“在幼兒教育中，要以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主要目標，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中，切實做到讓每個幼兒說文明話、辦文明事、做文明人。”

受到多種因素影響，幼兒在發(fā)展過程中會有一些不良的習慣，這些不良習慣如果得不到及時糾正，將會隨著幼兒的成長，被逐漸放大甚至產(chǎn)生更為嚴重的行為后果，從而對孩子日后的學習、發(fā)展和健康都產(chǎn)生極其不利的影響。在幼兒階段，教師和家長對幼兒良好習慣的養(yǎng)成有不可替代的作用，因此，在幼兒期及時糾正幼兒不良習慣，幫助幼兒形成有益于健康的良好的行為習慣，是幼教工作者和家長們共同的責任和任務。

一、發(fā)現(xiàn)問題，了解實情

一天上午，音樂活動后，我忘記了及時收起播放音樂的U 盤。想起再找時發(fā)現(xiàn)不見了，我在確認不是同事拿用之后，在班上集體詢問了小朋友，孩子們回答是“沒有看見”“我沒拿”，有的還說是被小偷偷走了，有的說是壞人拿走了……兩天后的早晨，昊昊奶奶悄悄告訴我：“昊昊把老師的U盤拿回家了，昨晚上我們才發(fā)現(xiàn)，我和他媽媽告訴他不能把幼兒園的東西拿回家，他也承認錯誤了。老師請您別批評他了，他害怕，他讓我只告訴你一個人?！?/p>

之后我私下溫和地問昊昊：“你為什么把U 盤拿回家呀？”昊昊撲閃著大眼睛說：“我想看看里面有什么，為什么能唱出好聽的歌曲，我很喜歡這‘小海豚’?！?/p>

二、剖析問題，理解原因

案例中，昊昊將不屬于自己的物品帶回家是由探索的欲望所引起的；有時候，孩子就是這樣單純、可愛。在這里，與其說昊昊是“偷”的行為，不如說是好奇行為更為準確。

想想，在日常生活中，孩子“偷”拿幼兒園或別人物品的原因不光是好奇，有時還有其他原因，如泄憤報復：兩幼兒爭搶玩具，老師處理不當，一個得到寬容，一個受到批評，受批評的幼兒感到委屈、憤憤然，便會把玩具藏起來或偷偷帶回家，獨占獨玩；有的是為了引起別人的注意而“偷竊”；有的是分不清“你的”“我的” “他的”，心中沒有“物權”概念而想占為己有；有的因自控能力差、愛模仿而“偷竊”等等。

三、解決問題，創(chuàng)造教育價值

無論是哪種原因，“偷竊”的行為終究是一種錯誤的行為。生命如燭，燃燒的過程中，燭芯歪了不可怕，光明之下，突然出現(xiàn)了燈花也不要驚慌，重要的是，作為教師和家長要如何學會用智慧的剪子、教育的力量，為護光明敢落“燈花”，會落“燈花”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，教師和家長的語言對幼兒改正不良習慣具有重要影響。有學者研究發(fā)現(xiàn)，相較于否定性的語言，幼兒都樂于接受鼓勵性、表揚性的話語，幼兒常常因為害怕受到批評而產(chǎn)生抗拒交流的心理。因此，即使在面對糾正不良習慣這一問題時，教師和家長也要注意話語表達，既要指出事情的利害，也要注意保護幼兒的心理，盡量使用溫和話語，不僅使幼兒更容易接受和執(zhí)行，同時也間接提升了教師或家長在幼兒心目中的威信力和親和力，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

（一）幫助“當事人”，知錯改錯

1.詢問原因，要溫和。當老師發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷竊”行為時，首先應耐心地問問為什么把不屬于自己的東西帶回家，然后認真聽聽孩子的解釋，了解孩子其行為的動因，最后再根據(jù)具體動因采取相應的對策。詢問時，教師態(tài)度要溫和，不要嚇唬，否則有可能導致孩子以撒謊方式來回答我們的詢問。

2.指出危害，要嚴肅。當孩子的行為發(fā)生偏差時，老師或家長，一旦發(fā)現(xiàn)，要態(tài)度嚴肅地告知孩子這是錯誤的，錯在哪里。幫助幼兒區(qū)分物品的“物權”，引導幼兒認識并建立“我的”“你的”“他的”的觀念；讓幼兒知道幼兒園各種物品的歸屬；要讓幼兒知道“拿不屬于自己的東西時，要征得別人的同意”，并且用一些案例“警醒”“惡小”不改的危害，真正讓孩子知錯能改。

3.改正之后，要鼓勵。犯了錯改正的過程需要克服內心的錯誤慣性，需要外力的約束，就某一點而言，是一個痛苦的重生。孩子每一個良好品性的養(yǎng)成，必定是一個不斷被肯定和被強化的過程。老師和家長一定要給孩子以力量，既要督促孩子改正錯誤，更要關注孩子的改變，及時鼓勵！讓幼兒知道：知錯就改，還是好孩子。

（二）啟迪“旁觀者”，慎犯同錯

改好“劇本”保護隱私：這次“偷”U 盤的是昊昊，這樣的想法難說別的孩子就沒有。在處理好本次事件之后，教師可以讓這個案例能成為教育其他孩子的活生生的教材。當然，對本班孩子使用時，要保護好當事人的隱私。當時，我將其改編成了發(fā)生在動物王國里的一個音樂“魔盒”丟失的故事，講給小朋友聽，讓小朋友評判偷拿“魔盒”的“八哥”的行為錯在哪里，如果你是“八哥”，特別喜歡這個音樂“魔盒”，你會怎么辦？大家的“魔盒”不能占為己有，那其他的東西呢？若喜歡上別人的東西，又該怎么辦呢？這樣一個接一個遞進性的問題引起幼兒思考，就這樣一個負面的案例，恰當改編后，舉一反三，設計情境，讓班中所有的孩子都受了一次正面的教育。

（三）建立“共同體”，同護“光明”

建立家園信息共享共同體：社會為孩子的成長提供了一個大環(huán)境，而家庭和學校對孩子的成長有最直接的影響，因此要充分認識家園信息共享的意義，絕不能讓家庭教育和學校教育效果出現(xiàn)1+1 ＜2 的情況。要建立家校信息共享的有效渠道，要建立家長信息群，更要建立家長和老師暢通的個人聯(lián)系渠道，及時交流孩子成長過程中的問題與困惑。要科學使用家校共享的信息，保護孩子的隱私。本案例中，我在家長群里公開發(fā)了一個提示信息，讓家長留意一下，是不是有孩子無意將老師的U 盤帶回家了；昊昊的奶奶把發(fā)現(xiàn)的情況私下及時悄悄告訴了老師。應該說這是一個家園信息科學反饋共享的典型案例。

（四）建立家園文明共育共同體

1.注重家園合作，讓幼兒形成良好的自我觀念

自我觀念是自己對外界的認識和看法，而這種觀念具有正確和錯誤的區(qū)別，如果孩子形成錯誤的自我觀念，就會形成錯誤的價值觀、人生觀，進而影響孩子的健康成長。而自我觀念的正確形成需要家長的參與。如果家長過分寵愛自己的孩子，對其要求都是超前滿足，會讓孩子更加以自我為中心，這樣的自我觀念不利于孩子的健康成長，同時也會影響幼兒園正常開展活動。在幼兒園中，常有一些小朋友搶占玩具，不許別人碰自己的東西，不愿意與人分享，甚至隨意將幼兒園的玩具拿回家，這樣的孩子以自我為中心的觀念特別嚴重，需要老師與家長進行積極有效的溝通，引導孩子分清家中的玩具和幼兒園中玩具的區(qū)別，同時引導孩子的分享意識，在園里和伙伴一起玩玩具等，進而讓孩子形成正確的自我觀念體系。

2.注重家園合作，培養(yǎng)幼兒文明的行為習慣

幼兒時期，孩子的習慣形成、心理特點、個性傾向、價值傾向等發(fā)育迅猛。對什么都好奇，什么都想去嘗試，而什么都以自己的意識為中心。受這種意識的支配，他們常常會做出一些不合社會公德、人性美好品德的行為來。除了上面案例提到的“偷竊”，還有不守規(guī)則、搗亂、撒謊、攻擊、說臟話行為等等，這些“惡小”，也許是孩子們的第一次，也許已經(jīng)不是第一次了，家長也許不介意，至多認為是“小事”，不會和孩子計較。

幼兒期是幼兒學習各種技能、形成各種習慣的關鍵期，我國有“三歲看大，七歲看老”的古訓，這就告訴我們，良好的行為習慣要從小抓起；它的形成需要一個動態(tài)的、較長的過程，需要教師在平時的工作中用心觀察，隨時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進方法，學校和家庭都要慎重處理好孩子的不良行為，以足夠的耐心和愛心去引導他們，讓他們在缺乏是非判斷的階段中向正確方向發(fā)展，通過家園雙方協(xié)作，合力同心，從而更加科學、合理、有效地糾正幼兒不良習慣，讓每個孩子在我們的信任和愛的沐浴下健康快樂地成長。